許衛(wèi)娟

(江蘇省鹽城市高級實驗中學　224000)

隨著素質教育的全面推進，培養(yǎng)學生各項能力，全面發(fā)展學生素質，成了主要的教學目標.因此，也為教師的教學提出了更為嚴格的教學要求.為了提高學生對數學課堂的學習興趣，讓學生獲得自主學習能力，在快樂中學習，教師可以合理地采用情境教學法，理論聯系實際，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，提高學生的自主學習能力.

一、創(chuàng)設合理教學情境，體驗學習數學的快樂

高中階段的學生，由于受高考的壓力，他們的心理比較脆弱，他們渴望成功，對于數學這門難度較大的學科而言，很容易挫傷學生學習的積極性，因此，在數學教學中，教師要保護學生學習的積極性，不挫傷學生的自尊心，讓學生在學習中體驗成功，體驗學習數學所帶來的快樂.

比如，在帶領學生學習“立體幾何”相關知識時，由于這一部分的學習內容對大多數學生來講比較難，如果教師只注重課堂教學速度，而忽視了學生在學習過程中的情感因素，會使得一部分學生產生厭煩心理，對數學課堂產生抗拒.為了避免這一現象的產生，教師要定期地對學生的學習情況進行合理的評價，創(chuàng)設適合學生學習的教學情境，讓學生真切地感受到教師一直在關注自己，并從教師的評價中獲得滿足感，體驗到成功的喜悅.這樣有助于學生接下來的學習和提高學生學習的積極性，因為當學生心理受到滿足的同時，他們會保持一個輕松、愉快的心情高效的參與到學習中，發(fā)現立體幾何的美，感覺到學習立體幾何并不是單純的學習枯燥的圖形概念，而是以獨特的角度欣賞到立體幾何獨特的美感，發(fā)現到數學知識與生活中事物之間的和諧之美.

在教學中，教師還可以通過講故事的方式，為學生創(chuàng)設出有趣的問題情境，改變學生對數學知識呆板的觀念，充分調動學生自主探究興趣，引導學生對數學問題進行深度思考，讓學生的情感認知和對知識的消化吸收在合理的教學情境中形成一種共鳴.

二、創(chuàng)設虛擬互動情境，加深知識印象

創(chuàng)設虛擬互動情境，需要教師模擬出一個與實際生活存在差異的教學情境，讓學生在虛擬互動中，感受數學存在的神奇，體驗數學不再是單純的數與數之間簡單的演算，而是存在著強烈的勾稽關系.

比如，在帶領學生學習“指數函數”的時候，我為學生設計出這樣一個虛擬情境：“如果老師給你十萬元，而你需要承擔的任務是第一天給我一元，第二天給我兩元，第三天給我四元，第四天給我八元，以此類推，簽多少天的合同你會簽？”學生在剛開始聽到題目時，會覺得這是一道非常簡單的數學問題，但是隨著對問題的深入探究，許多學生會意識到，這個問題不再是簡單的函數問題，而是與本節(jié)課所要學習的“指數函數”相關聯.在了解到簡單的問題中，卻蘊含著神奇的“指數爆炸”問題后，學生會積極地拿起筆來進行計算，看一看到底簽多少天的合同比較合適.學生通過對這個案例的分析，能夠清楚地看到“指數爆炸”的意義，了解到指數函數是一個不斷遞增的函數，同時學生還能將指數函數與一次函數相關知識聯系起來，提高學習的質量.

通過創(chuàng)設虛擬互動情境，讓學生進行有根據的猜想，并作出合理、科學的判斷，這樣可以在某種程度上發(fā)散學生思維，長此以往，學生的觀察能力和論證反思能力都會得到很好的提高.

三、創(chuàng)設生活實際情境，提高學生解決分析數學問題的能力

數學與生活有著緊密相關的聯系，在教學中，高中數學內容雖然抽象，但與實際生活聯系非常大，教師可以將數學知識生活化，將實際生產中遇到的真實問題作為素材融入到問題情境中，創(chuàng)設與教學內容相關的，具有思考分析價值的問題，讓學生從問題中真正的感受到數學的無處不在，提高學生實際解決問題的能力.

比如，在帶領學生學習《古典概型》這一節(jié)課時，首先，我?guī)ьI學生做投擲一枚質地均勻的硬幣和擲一枚質地均勻的骰子的實驗，這兩個實驗都是學生在日常生活中經常玩到的游戲，所以采用這樣的方式導入課堂，對于學生而言毫無違和感.然后，根據實驗結果提問：“用模擬實驗的方法去求某一隨機事件的概率好不好？請大家分別說出上述兩個實驗所有可能出現的實驗結果是什么？每一個結果之間都有著什么樣的關系？”因為這兩個實驗都被學生所熟悉，大多數學生能夠根據實驗結果說出自己從實驗中得到的結論，進而大大激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，自然地引出本節(jié)課主要講解的內容，這樣不僅培養(yǎng)了學生的動手能力、與人合作的能力，還將課堂交給學生，使學生成為課堂學習的主體.

聯系生活實際，創(chuàng)設與學生實際生活相關聯的教學情境，并引導學生細心觀察，使學生在學習的同時發(fā)現數學之美，點燃學生的學習熱情，讓數學課堂更具有吸引力，也讓學生在興趣的推動下，提高學習效率，提高學生的創(chuàng)新能力.

總而言之，情境教學法應該被廣大的數學教師所采納，創(chuàng)設良好的教學情境能夠將抽象的數學知識具體化，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發(fā)學生潛在的求知欲和主動學習的動機，幫助學生將所學知識進行深度內化，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和發(fā)展學生能力.