董溢林

(江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)　224000)

生活化教學(xué)要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，充分將生活元素融入到高中物理中，使課堂與生活有機(jī)的結(jié)合在一起，而且，物理作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與我們的生活有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，為了能使學(xué)生直觀了解，讓課堂更生動(dòng)，因此，教師可以采用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中所出現(xiàn)的問題，使課堂達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生注意力

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論力學(xué)還是電磁學(xué)其中所蘊(yùn)含的物理原理都與我們的生活關(guān)系密切，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，能讓學(xué)生真切的感受到，物理知識(shí)就在自己的身邊，從而大大激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)問題的探究興趣.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《摩擦力》這一節(jié)課時(shí)，首先，我請(qǐng)學(xué)生回想一下在生活中有沒有見過磨剪子、磨菜刀的場(chǎng)景，想一想為什么在磨得過程中要不斷加水，其中蘊(yùn)含著什么物理原理.然后，教師可以為學(xué)生演示走路的情境，請(qǐng)學(xué)生在教師走路的過程中，思考這個(gè)過程蘊(yùn)含了什么物理知識(shí)，為什么可以前進(jìn)，或者是為學(xué)生列舉其他生活中與摩擦力相關(guān)的例子，讓學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)，探究其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知水平.又如，在為學(xué)生講到“牛頓第三定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可列舉劃船、溜冰等學(xué)生日常見到的生活場(chǎng)景，并為學(xué)生講清“為什么向后劃槳時(shí)，船會(huì)向前行駛，在溜冰時(shí)，為什么向前推別人，自己會(huì)向后滑”的道理，并以此為契機(jī)導(dǎo)入課堂，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生問題探究的興趣.

把具有知識(shí)性的生活場(chǎng)景搬到課堂上，能為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的生活感受，使學(xué)生從日常生活出發(fā)，正確審視身邊所發(fā)生的一切，學(xué)會(huì)在以后的生活中用發(fā)現(xiàn)的眼光看待周圍事物，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的物理問題，從而不斷促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展.

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活問題

在高中物理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)，還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生能從生活中出發(fā)，觀察生活，并將生活與物理相關(guān)問題有機(jī)地結(jié)合在一起，以啟迪學(xué)生的邏輯思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力.因此，在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察生活現(xiàn)象，在熟悉的生活現(xiàn)象中對(duì)一點(diǎn)思考和討論，從而促使學(xué)生自主體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《力的合成》時(shí)，教師可以請(qǐng)兩位學(xué)生分別單手提水桶，并請(qǐng)他們說一說感受，然后，請(qǐng)兩位學(xué)生共同單手提水桶，并講一講此時(shí)的感受.在學(xué)生講述感受完畢后，請(qǐng)學(xué)生思考比較一下兩個(gè)人拉開點(diǎn)距離提水桶省力，還是靠近距離提水桶省力.最后，請(qǐng)學(xué)生想一想“上述物理情景中蘊(yùn)含著怎樣的物理知識(shí)，能用簡(jiǎn)單明了的科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括嗎？”簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景能夠從生活中走進(jìn)物理課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.又如，在教學(xué)《力的分解》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解生活中哪些現(xiàn)象存在力的分解作用，教師可以從生活中隨處可見的例子出發(fā).請(qǐng)學(xué)生想一想“為什么水往低處流，蘋果熟了會(huì)落地，這兩者存在什么樣的關(guān)系？當(dāng)小朋友在玩滑梯時(shí)為什么是順著滑梯滑下來，而不是直接掉下來呢？”這些都是在日常中我們經(jīng)常見到的生活場(chǎng)景，如果不進(jìn)行仔細(xì)分析就永遠(yuǎn)看不到其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí).如果，教師在課堂上提出來，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的思考，并有意識(shí)的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其中，對(duì)其進(jìn)行解釋說明.

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就需要教師有選擇性的選取生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行積極的思考和討論，這樣遠(yuǎn)比脫離生活實(shí)際只局限在白紙黑字上的問題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力.

三、理論與生活化實(shí)驗(yàn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師，因?yàn)闀?huì)考慮到實(shí)驗(yàn)的難度和危險(xiǎn)性而選擇演示教學(xué)，或者是請(qǐng)學(xué)生直接觀看教學(xué)視頻材料.這樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，無法真正的體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂趣.而且這樣的教學(xué)模式，也不利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使課堂與生活相脫節(jié).因此，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者逐步轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，引導(dǎo)學(xué)生將理論與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解所學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)到實(shí)踐操作的樂趣.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》后，能讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合在一起，教師可以請(qǐng)學(xué)生利用課下時(shí)間自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，由于其工作原理非常簡(jiǎn)單，學(xué)生在動(dòng)手制作的過程中，通過收集相關(guān)資料，小組間的相互討論，能使學(xué)生進(jìn)一步明白打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理，體會(huì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的真諦，而且學(xué)生在動(dòng)手制作的過程中能夠培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新思維，同時(shí)也使物理課堂變得更加生動(dòng)有趣.

將理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的用處，體會(huì)物理知識(shí)形成的過程，明白其中所蘊(yùn)含的物理原理.

總而言之，教學(xué)中利用生活化教學(xué)方式，能有效促進(jìn)物理教學(xué)的實(shí)質(zhì)水平，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思維和方法，也使得物理課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣.