沈華濤

(江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)　224000)

一、要基于學(xué)生基礎(chǔ)性進(jìn)行有效對(duì)話

基于學(xué)生基礎(chǔ)性對(duì)話是非常有必要的，高中數(shù)學(xué)教學(xué)與中小學(xué)數(shù)學(xué)不同，其更注重邏輯推理能力和抽象性思維的培養(yǎng)，因此學(xué)生個(gè)性不同，其必然會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力不同.針對(duì)這種情況，教師有效對(duì)話必須要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行，不能人為拔高或提高難度，也不能設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入，而是要充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平做好基礎(chǔ)性對(duì)話.

如蘇教版《指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)》課程教學(xué)中，其主要都是從概念、圖象、常用性質(zhì)和公式幾方面入手，在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的公式和圖象性質(zhì)牢記.在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想比較好，對(duì)《指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)》內(nèi)容掌握比較好，在解題過(guò)程中區(qū)分度也比較好，概念之間的關(guān)系和區(qū)別掌握基礎(chǔ)內(nèi)容扎實(shí)，但一些學(xué)生由于數(shù)形結(jié)合思想不好或課堂教學(xué)過(guò)程中思想走小差，總是出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如將對(duì)數(shù)函數(shù)與圖象結(jié)合在一起往往不知道如何解決，對(duì)這部分學(xué)生我都是進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)介紹，特別是涉及到01對(duì)數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)時(shí)，一些學(xué)生對(duì)增函數(shù)減函數(shù)的概念容易弄混，對(duì)這部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要進(jìn)行及時(shí)課堂“對(duì)話”以提問(wèn)和走動(dòng)管理幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)話信心，進(jìn)而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī).

基于學(xué)生基礎(chǔ)性進(jìn)行有效對(duì)話，要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情況有一定了解，可以指出學(xué)生不足，這樣的課堂對(duì)話才能有效，否則對(duì)話只能流于形式，不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果.

二、要基于學(xué)生啟發(fā)性進(jìn)行有效對(duì)話

基于學(xué)生啟發(fā)性進(jìn)行有效對(duì)話是指教師在教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話”內(nèi)容要以啟發(fā)學(xué)生探索為主要目的，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我探尋，在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容.高中數(shù)學(xué)難度比較大，如果單純依靠教師遇到一個(gè)題講解一個(gè)題的方式，學(xué)生是無(wú)法真正提高成績(jī)的，因此必須依靠學(xué)生自我探究意識(shí)的樹(shù)立，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化，提升自身解題能力.

如蘇教版《集合的含義及其表示》課程教學(xué)中，如果直接給出集合的定義，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有突兀感.特別是當(dāng)前，大部分的高中生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)集合的理解并不是很深入，因此我在教學(xué)中，非常注重課堂啟發(fā)性對(duì)話.如我在課堂開(kāi)始前，先提出了，這節(jié)課我們學(xué)集合，我們之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容中有涉及到集合的嗎？誰(shuí)能提出一兩個(gè)具體案例？通過(guò)啟發(fā)性引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始討論起來(lái)，一些學(xué)生提出了圓的定義：平面內(nèi)到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合，這里就涉及到了集合的概念.我提出很好，那么我們從圓概念入手，來(lái)導(dǎo)入今天課堂內(nèi)容，集合的含義是什么以及如何表示出來(lái).這樣在進(jìn)入具體課堂教學(xué)中，學(xué)生接受度明顯提升，而且很快就融入到了具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，起到了很好的教學(xué)效果.

基于學(xué)生啟發(fā)性進(jìn)行有效對(duì)話，教師在教學(xué)中一定要注重問(wèn)題導(dǎo)入，因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)入是課堂第一次“對(duì)話”，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，在具體教學(xué)中，教師也要注重啟發(fā)性教學(xué)，從問(wèn)題設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容分析，例題分析等多維度進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.

三、要基于學(xué)生思維性進(jìn)行有效對(duì)話

基于學(xué)生思維性進(jìn)行有效對(duì)話是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特征.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效對(duì)話的依據(jù)就是是否幫助學(xué)生拓展思維，是否尋找到學(xué)生思維的盲區(qū)，是否引起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，這些都是有效對(duì)話必須要承擔(dān)的作用.

如蘇教版《函數(shù)的奇偶性》課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了單調(diào)性和函數(shù)的基本概念以后，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，大多都會(huì)認(rèn)為這個(gè)章節(jié)比較簡(jiǎn)單，只需要記住函數(shù)的奇偶性性質(zhì)和概念、圖象即可，其對(duì)于基本的概念比較熟悉，比如偶函數(shù)定義中，很多學(xué)生就記住了f(-x)=f(x)這個(gè)基本概念，在解題時(shí)習(xí)慣性套用.針對(duì)這種情況，我及時(shí)幫助學(xué)生尋找思維的盲區(qū)，如我提出了y=2x2是奇函數(shù)(y=2x2是偶函數(shù))，哪位同學(xué)來(lái)證明一下，然后我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生竟然會(huì)根據(jù)我的思路進(jìn)行思考，想盡一切辦法證明其是奇函數(shù)，而對(duì)概念和公式?jīng)]有理解透徹，此時(shí)，我提出了再想一下，我提出的問(wèn)題一定是對(duì)的嗎？此時(shí)，一些學(xué)生恍然大悟，不在懷疑自己，得出了其是偶函數(shù)的結(jié)論，這里就是學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)的典型，其在學(xué)習(xí)了奇函數(shù)和偶函數(shù)概念以后，只注重了概念，卻忽視了運(yùn)用，導(dǎo)致被我設(shè)置的陷阱勾引，導(dǎo)致思維出現(xiàn)盲區(qū).

基于學(xué)生思維性進(jìn)行對(duì)話就是要將課堂教學(xué)中學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生正確理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)散思維，及時(shí)找出學(xué)生學(xué)習(xí)單純依靠老師思想而學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提高學(xué)生自主判斷能力.

高中數(shù)學(xué)課堂師生有效對(duì)話教學(xué)研究需要教師在教學(xué)過(guò)程中做好具體措施，不斷加強(qiáng)課堂研究，樹(shù)立學(xué)生為主的意識(shí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探究能力的作用，做好課堂對(duì)話有效性設(shè)計(jì).