戴　琳

(江蘇省昆山市第一中學(xué)　215007)

新課程倡導(dǎo)下的課堂教學(xué)應(yīng)遵循“自主、合作、探究”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.傳統(tǒng)物理課堂模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可能擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)大的解題技能，但卻缺乏解決具體情境中的新問題的能力.只有改變傳統(tǒng)的課堂模式，融進(jìn)新課改的理念，優(yōu)化課堂，提高課堂效率才能在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才以適應(yīng)未來個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要.

一、高效的課堂離不開精準(zhǔn)的提問

以人教版高一必修2第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》，簡(jiǎn)述在實(shí)施教學(xué)過程中對(duì)精準(zhǔn)提問地理解：

1.在引入新課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們觀察一個(gè)紙片的下落，通過直觀的現(xiàn)象，聯(lián)系生活實(shí)際后提問學(xué)生：“對(duì)比之前學(xué)過的直線運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們仔細(xì)觀察，紙片在做什么運(yùn)動(dòng)？大家還能舉出一些在生活中觀察到的類似的運(yùn)動(dòng)的例子嗎？”同學(xué)們饒有興致的交流討論列舉了大量的曲線運(yùn)動(dòng)實(shí)例，后總結(jié)出了曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，印象深刻.

2.在講授曲線運(yùn)動(dòng)條件時(shí)，首先提出問題：“之前我們學(xué)習(xí)的都是物體做直線運(yùn)動(dòng)，那如果物體要做曲線運(yùn)動(dòng)，應(yīng)具備哪些條件？”

學(xué)生猜想：物體必須受外力.

繼續(xù)追問：“勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體不也受到外力嗎？”

學(xué)生繼續(xù)猜想：與物體運(yùn)動(dòng)方向有關(guān).

再問：究竟和這些因素有無關(guān)系？有何種關(guān)系？可以通過實(shí)驗(yàn)來探究.

提供給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組一套實(shí)驗(yàn)器材：一塊磁鐵，一個(gè)小鐵球，一個(gè)斜面軌道.給出以下問題，讓學(xué)生帶著問題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察分析、小組討論、得出結(jié)論.

(1)如何使小鋼球仍做直線運(yùn)動(dòng)且速度增加；

(2)如何使小鋼球仍做直線運(yùn)動(dòng)但速度減?。?/p>

(3)如何使小鋼球做曲線運(yùn)動(dòng)？

帶著這些問題，學(xué)生有目的的分別把磁鐵放在鋼球運(yùn)動(dòng)的正前方、正后方和兩側(cè)邊，很快通過觀察到球運(yùn)動(dòng)的軌跡得出了結(jié)論“物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在一條直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)，且物體所受合外力方向指向軌跡曲線的凹部.”由此可說明抽象的物理知識(shí)點(diǎn)更不能一味講授，否則都只是淺嘗輒止，而應(yīng)提出一系列的問題，組織學(xué)生開展有目的的研究，一步一步引導(dǎo)學(xué)生靠近答案，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)來龍去脈的理解，更親身體驗(yàn)了獲得成功后的興奮.

二、高效的課堂離不開帶有組織的討論

物理課堂教學(xué)概念和規(guī)律的傳遞方式可以多種多樣，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，除了提出精準(zhǔn)的問題，同時(shí)應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出的問題探討和交流.有著共同的目標(biāo)，本著相互合作與交流的精神，學(xué)生在課堂上開展討論、各抒己見，學(xué)生的思維會(huì)始終處于興奮狀態(tài)，在交流討論中，不同小組、不同學(xué)生之間總會(huì)存在不同的意見，通過辯論使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而促使學(xué)生進(jìn)一步地完善思維，掌握解決問題的方法，清晰地發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，科學(xué)高效地解決問題，提升課堂效率.

例如：生活中的圓周運(yùn)動(dòng).汽車過“拱形橋”問題，首先通過視頻讓學(xué)生觀察汽車過橋問題，隨后配合圖片的展示并羅列出一系列的階梯式的討論題，鼓勵(lì)學(xué)生們按照題號(hào)，分組討論，由組長代表小組，回答問題：

1.汽車靜止在拱形橋頂時(shí)，汽車處于什么狀態(tài)，受到哪些力，這些力之間是什么關(guān)系？

2.當(dāng)汽車以一定速度通過拱形橋橋頂時(shí)，汽車處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，受到哪些力？

3.汽車過拱形橋頂時(shí)什么力提供向心力？汽車對(duì)橋面的壓力有什么特點(diǎn)？

4.汽車對(duì)橋頂?shù)膲毫Φ拇笮∨c汽車經(jīng)過橋頂時(shí)的速度有何關(guān)系？

通過上述階梯式問題的討論，每位同學(xué)都能參與其中，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，突顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，而且學(xué)生自己和同齡人間的比較、交流更能燃起學(xué)生對(duì)正確分析問題的渴望，查漏補(bǔ)缺的同時(shí)分析問題方法以及抽象的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也掌握得比單純依靠老師的講解更加牢固.

三、高效的課堂離不開合適的探究

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、貼近生活的學(xué)科，合適的、“接地氣”的探究才能逐漸提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；并在逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教科書中部分演示實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象與學(xué)生生活實(shí)際還是有一定的距離，學(xué)生并無真實(shí)的感受，所以對(duì)概念和知識(shí)點(diǎn)的助推作用不大，但如果在教科書的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，改進(jìn)或自制一些實(shí)驗(yàn)器材配合課堂教學(xué)，必將事半功倍.

教科書在曲線運(yùn)動(dòng)中采用了一些方法：砂輪打磨下的熾熱微粒、彎曲軌道演示飛鏢等等為了說明運(yùn)動(dòng)軌跡上某點(diǎn)的速度方向是沿該點(diǎn)的切線方向，雖然可行，但從場(chǎng)地、或安全性角度考慮有一定的難度.在參加省教科研活動(dòng)時(shí)，親眼目睹了一位名教師為了較好地解決上述問題，科學(xué)改進(jìn)演示力矩盤，一盤多用，很有感觸.就力矩盤本身，特點(diǎn)安全穩(wěn)定、大小適中，無論演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，都易于操作且現(xiàn)象明顯.1.在講授曲線運(yùn)動(dòng)中速度方向時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)將盤面水平、傾斜、豎直，在盤的上表面滴上一些水，轉(zhuǎn)動(dòng)力矩盤，就會(huì)看到水滴沿圓周切線方向飛出去的生動(dòng)場(chǎng)面.2.物體隨著圓盤一起運(yùn)動(dòng)的模型，教科書上在課后的問題與練習(xí)中以一道習(xí)題的形式出現(xiàn)，非常抽象，在力矩盤上放置物塊，物體隨著力矩盤一起轉(zhuǎn)動(dòng)靜摩擦力提供向心力，然后加快力矩盤的轉(zhuǎn)速，當(dāng)最大靜摩擦力不足以提供向心力時(shí)，物體離心，臨界狀態(tài)的分析一目了然；同時(shí)，材質(zhì)相同、質(zhì)量不同的物體放置在圓盤上不同位置處，隨著轉(zhuǎn)速的增加，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，更加清晰地說明，誰先滑動(dòng)與質(zhì)量無關(guān)，只能距離轉(zhuǎn)軸遠(yuǎn)近有關(guān).

改變傳統(tǒng)觀念、融入新課程理念、以學(xué)生為本、還課堂于學(xué)生是提高課堂效率的必然途徑，同時(shí)，以學(xué)生為本的教學(xué)模式中，教師不但是配角，更是科學(xué)引導(dǎo)、組織討論、啟發(fā)思維、合適探究的總導(dǎo)演.