蘇世彬

(福州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 福建 福州 350116)

“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)引擎動(dòng)力之一,已經(jīng)越來(lái)越深入民心。雙創(chuàng)重要組成部分的創(chuàng)業(yè)管理教育也日益受到政府和不同高校的重視,創(chuàng)業(yè)管理教育是新興學(xué)科,有效的課堂教學(xué)方法基本還處于探索階段[1-2]。創(chuàng)業(yè)管理課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心組成部分,目前以課本的方式講授創(chuàng)業(yè)管理還是主流,而這樣的教學(xué)范式距離創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐較遠(yuǎn)。常見(jiàn)的情況是,開(kāi)學(xué)課堂上人頭攢動(dòng),半學(xué)期后整個(gè)教室冷冷清清,鮮見(jiàn)有效的解決方案和可行之路。而我國(guó)著名教育家陶行知倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)方式,不僅滲透了現(xiàn)代教育學(xué)行動(dòng)研究原理,還成為教育者知識(shí)傳授法寶,也成為學(xué)習(xí)者有效吸收知識(shí)的良方。為此,如何在創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)中有效地運(yùn)用“做中學(xué)”的知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)方式,從而提高我國(guó)創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)效性便成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)界面臨的一個(gè)既現(xiàn)實(shí)、又緊迫的問(wèn)題。

1 創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新教學(xué)案例內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.1 創(chuàng)新教學(xué)案例問(wèn)題

如何有效解決傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)模式中所存在的有關(guān)問(wèn)題,讓更多參與創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)的學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中獲得更多、更大的收益,從而使參與創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)的學(xué)生能夠真正喜歡創(chuàng)業(yè)管理的內(nèi)容,使學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,這就是創(chuàng)業(yè)管理課程之“理論傳授+創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座+移動(dòng)課堂”教學(xué)模式擬解決的問(wèn)題。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)案例解決思路

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中最重要的特點(diǎn)之一便是創(chuàng)新[3],可以說(shuō)創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂,而實(shí)踐是創(chuàng)新的沃土,創(chuàng)業(yè)管理教育的活水源頭便是廣大創(chuàng)業(yè)者的偉大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐中鍛煉出的創(chuàng)業(yè)思維,完全有別于課堂講授的創(chuàng)業(yè)管理教育,沒(méi)有繁雜的理論、華麗的修飾,卻一針見(jiàn)血、直擊要害。在以上思路指引下,依托正在實(shí)施的遠(yuǎn)志創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)的有利時(shí)機(jī),在采用自編創(chuàng)業(yè)管理教材開(kāi)展傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,有效融合“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座和“走出去”的移動(dòng)課堂2種形式的新穎課堂模式,積極探索和實(shí)踐這一教學(xué)模式。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)案例解決問(wèn)題的方法、措施

根據(jù)前面的思路,必須解決3個(gè)問(wèn)題:第一,選擇一本適合創(chuàng)業(yè)管理通識(shí)教學(xué)所用的教材；第二,要有足夠的資源和能力邀請(qǐng)不同專題的創(chuàng)業(yè)者；第三,要有能力整合社會(huì)資源開(kāi)設(shè)各類移動(dòng)課堂。為此,提出以下3個(gè)方面的解決措施。

(1) 在研究現(xiàn)有各種創(chuàng)業(yè)管理教材的優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上,并結(jié)合創(chuàng)業(yè)管理通識(shí)教育的需要自編創(chuàng)業(yè)管理教材為課堂教學(xué)所用。自編的創(chuàng)業(yè)管理教材于2015年9月在高等教育出版社出版,該教材參考教育部2012年制定的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)大綱(試行)》,以科技型企業(yè)為背景,按照企業(yè)創(chuàng)業(yè)一般過(guò)程(識(shí)別與評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)—準(zhǔn)備并撰寫商業(yè)計(jì)劃—確定并獲取創(chuàng)業(yè)資源—管理創(chuàng)業(yè)企業(yè))來(lái)設(shè)計(jì)編寫,主要分為12章,分別為導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別與評(píng)估、科技型企業(yè)創(chuàng)業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)與選擇、商業(yè)模式及設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃書撰寫及應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)法律準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)企業(yè)物質(zhì)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理和二次創(chuàng)業(yè)管理。書中加入了50個(gè)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽簡(jiǎn)介、眾創(chuàng)空間、跨境電商、互聯(lián)網(wǎng)+、眾籌、對(duì)賭協(xié)議等知識(shí),還根據(jù)工科創(chuàng)業(yè)特點(diǎn),特意介紹了科技型企業(yè)創(chuàng)業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)與選擇[4]。

(2) 依托擔(dān)任MBA導(dǎo)師和指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的有利時(shí)機(jī),積累大量創(chuàng)業(yè)者資源。筆者從進(jìn)入福州大學(xué)就開(kāi)始從事創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)、講座和指導(dǎo)工作,并在福州大學(xué)率先指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理方向的MBA研究生。在2014年就有2名MBA學(xué)生以商業(yè)計(jì)劃書的方式作為畢業(yè)論文順利畢業(yè),2016年又有2名MBA學(xué)生以商業(yè)計(jì)劃書方式作為畢業(yè)論文順利畢業(yè)。在長(zhǎng)期指導(dǎo)不同學(xué)生參加各類競(jìng)賽的工作中,學(xué)生除了獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)外,有些學(xué)生也真正走上了創(chuàng)業(yè)之路。如李進(jìn)同學(xué)就是筆者所指導(dǎo)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目成員之一,并因此獲得A+輪融資。為此,我邀請(qǐng)他過(guò)來(lái)講創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)以及各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,他的講座很容易引起學(xué)生的共鳴。有了以上指導(dǎo)MBA學(xué)生的基礎(chǔ),在社會(huì)上的名氣也逐步提升起來(lái),并因此認(rèn)識(shí)了海西創(chuàng)業(yè)大學(xué)黃玉林先生、川閩臺(tái)眾創(chuàng)空間李林教授以及具有眾籌實(shí)務(wù)經(jīng)歷的福建江夏學(xué)院鄭雙陽(yáng)博士。為此,也邀請(qǐng)他們?cè)谡n堂上客串眾創(chuàng)空間、眾籌實(shí)務(wù)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座,從而保證本案例中的創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座所需要的人脈資源。

(3) 與海西創(chuàng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行深度合作,以此落實(shí)移動(dòng)課堂的實(shí)施。移動(dòng)課堂需要大量的社會(huì)資源,并對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行有效整合,而一個(gè)長(zhǎng)期在高校從事教學(xué)科研的教師,很難擁有這樣的外部社會(huì)資源。為此,本人從2010年就開(kāi)始與海西創(chuàng)業(yè)大學(xué)黃玉林先生進(jìn)行長(zhǎng)期青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)幫扶合作,共同主辦“高校創(chuàng)業(yè)教育模式研討會(huì)暨閩臺(tái)共建創(chuàng)業(yè)教育模式簽約儀式”,聯(lián)合撰寫2份成果要報(bào)，獲得時(shí)任省委常委、福建省教育工委書記批示,還有5篇有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的成果發(fā)表在福建日?qǐng)?bào)(求是版)上,同時(shí)聯(lián)合撰寫多篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育類論文發(fā)表在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育期刊上,并獲得全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)等。

海西創(chuàng)業(yè)大學(xué)是為了貫徹政府扶持中小企業(yè)及青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和落實(shí)省委領(lǐng)導(dǎo)的批示精神,加快實(shí)施“三加一”模式建設(shè),在省委、省政府及相關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)主管部門的支持下,由福建海峽經(jīng)濟(jì)文化協(xié)作交流中心發(fā)起,與福州大學(xué)、臺(tái)灣新華勞動(dòng)黨、兩岸經(jīng)濟(jì)合作促進(jìn)會(huì)等海峽兩岸知名單位合作,擁有廣泛的社會(huì)關(guān)系并積累了大量的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和政府部門等多方面資源。由于與海西創(chuàng)業(yè)大學(xué)前期的良好合作,在本教學(xué)模式案例中,除了黃玉林先生積極配合參與課堂教學(xué)外,還根據(jù)課堂教學(xué)需要與海西創(chuàng)業(yè)大學(xué)、川閩臺(tái)眾創(chuàng)空間聯(lián)合舉辦“高校創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)客川閩臺(tái)眾創(chuàng)空間公益行活動(dòng)”移動(dòng)課堂,并取得圓滿成功。與此同時(shí),還在海西創(chuàng)業(yè)大學(xué)協(xié)辦的“僑夢(mèng)苑”路演:創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演與資本對(duì)接會(huì)中獲得觀摩機(jī)會(huì),其中本人也被列為評(píng)審專家,使得學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠近距離觀摩這種具有一定實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的項(xiàng)目路演。

2 創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新教學(xué)案例總結(jié)

2.1 創(chuàng)新教學(xué)案例設(shè)計(jì)重點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新教學(xué)案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面:第一,具有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)管理特色的教材；第二,邀請(qǐng)不同專題的創(chuàng)業(yè)者到課堂進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法；第三,要有能力舉辦或者有機(jī)會(huì)觀摩相關(guān)的項(xiàng)目路演、研討會(huì)等。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)案例實(shí)施推進(jìn)難點(diǎn)

在創(chuàng)業(yè)管理課程之“理論傳授+創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座+移動(dòng)課堂”教學(xué)實(shí)踐中,難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,選用的教材如何能夠吸引學(xué)生,如何讓學(xué)生通過(guò)本教材的選用,獲得比一般教材更多的實(shí)用性知識(shí)和收益[5-6]；第二,邀請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座如何與課程教學(xué)有效融合和銜接,以使得理論教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié),而是形成前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)的關(guān)系；第三,移動(dòng)課堂的內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)對(duì)理論傳授的進(jìn)一步細(xì)化,如何有效地展示理論傳授在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的具體運(yùn)用。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)案例成果創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)管理課程之“理論傳授+創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座+移動(dòng)課堂”教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面:

(1) “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座。本案例中采用理論傳授+創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座,結(jié)合理論傳授中所涉及的某些具體專題,邀請(qǐng)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)者對(duì)這些專題的操作實(shí)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法的說(shuō)明和闡述,不但規(guī)避了傳統(tǒng)理論教學(xué)的枯燥無(wú)味,也規(guī)避了心靈雞湯的企業(yè)家講座不足,從而讓學(xué)生獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)務(wù)性知識(shí),加深學(xué)生對(duì)理論傳授知識(shí)的第一感覺(jué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

(2) “走出去”的移動(dòng)課堂。本案例中分別組織了川閩臺(tái)眾創(chuàng)空間公益行活動(dòng)、“僑夢(mèng)苑”路演(創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演與資本對(duì)接會(huì))、海西創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研習(xí)會(huì)暨海西互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)研究院籌備成立研討會(huì)，這3次不同類別的移動(dòng)課堂,讓學(xué)生親自體會(huì)眾創(chuàng)空間、項(xiàng)目路演與互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式3個(gè)方面不同方面的知識(shí)點(diǎn),并且都是在實(shí)際的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行,讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有第一感知,使得課堂的知識(shí)傳授能夠與社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成較好的對(duì)應(yīng)關(guān)系,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)理論知識(shí)不斷地思考,提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)案例改進(jìn)推廣中的關(guān)鍵點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)管理課程之“理論傳授+創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座+移動(dòng)課堂”教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)推廣中的關(guān)鍵點(diǎn)主要有以下3個(gè)方面:

(1) 創(chuàng)業(yè)管理教材的改進(jìn),使得教學(xué)內(nèi)容能夠更好地服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略。隨著“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”在我國(guó)持續(xù)推進(jìn),創(chuàng)業(yè)管理也日益受到國(guó)家和各個(gè)高校的高度重視,那么創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)如何能夠更好地服務(wù)于雙創(chuàng)的開(kāi)展,除了從培養(yǎng)方案等形式方面要加強(qiáng)之外,另外一個(gè)就是教學(xué)內(nèi)容如何更好地服務(wù)于中國(guó)的實(shí)際、服務(wù)于政府的重大發(fā)展戰(zhàn)略。目前,一帶一路、自貿(mào)區(qū)、中國(guó)制造2025、國(guó)家“十三五”發(fā)展規(guī)劃等各類重大國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的出臺(tái)與實(shí)施[7-9],無(wú)不意味著眾多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的出現(xiàn),那么,如何在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)中有效融入這些重大戰(zhàn)略內(nèi)容,就是一個(gè)非常值得改進(jìn)推廣的關(guān)鍵點(diǎn)。

(2) 對(duì)創(chuàng)業(yè)者的邀請(qǐng)是另外一個(gè)非常值得思考的改進(jìn)推廣中的關(guān)鍵點(diǎn)。在我國(guó)目前創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)中,很多人都很推崇案例教學(xué)或者講座教學(xué)[10-12],但是很多案例教學(xué)都是一些國(guó)外案例或者非常成功創(chuàng)業(yè)者案例,而且案例撰寫者和案例傳授者經(jīng)常是不一樣的人員,許多案例的內(nèi)容與受眾者的實(shí)際體驗(yàn)更是相差甚遠(yuǎn),這種案例教學(xué)模式盡管會(huì)比單純的理論教學(xué)效果好一點(diǎn),但是由于傳授者和接收者的現(xiàn)實(shí)狀況,最終只能就案例談案例,無(wú)法真正理解案例產(chǎn)生的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；而對(duì)于講座教學(xué),現(xiàn)在的各種創(chuàng)業(yè)講座無(wú)法形成系統(tǒng)性的講座系列,不同講座相關(guān)性不強(qiáng),而且很多講座者只是講授一些自身的艱苦創(chuàng)業(yè)奮斗史,對(duì)于學(xué)生真正理解創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)的幫助并不大。為此,如何能夠結(jié)合課堂教學(xué)的不同具體專題內(nèi)容,持續(xù)邀請(qǐng)不同類型的創(chuàng)業(yè)者就某個(gè)具體專題實(shí)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法的案例教學(xué),這也是一個(gè)很值得注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

(3) 移動(dòng)課堂的選擇和組織。由于創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容涉及到很多方面,可以供選擇的移動(dòng)課堂的內(nèi)容也相對(duì)比較多,但是移動(dòng)課堂涉及到多個(gè)方面的因素,包括移動(dòng)課堂的具體內(nèi)容選擇、移動(dòng)課堂方式的選擇、移動(dòng)課堂的學(xué)生組織和課堂本身的組織等,很多方面都要涉及到除了教師和學(xué)生之外的各種社會(huì)資源的整合,這就增強(qiáng)了移動(dòng)課程選擇和組織的難度和不確定性,為此,移動(dòng)課堂的選擇和組織便成為最后一個(gè)非常值得思考的改進(jìn)推廣中的關(guān)鍵點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)基于“理論傳授+創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法專題講座+移動(dòng)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新教學(xué)案例研究,本文獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并且提出了一些未來(lái)改進(jìn)點(diǎn),但是這種創(chuàng)新教學(xué)模式的適應(yīng)性如何,如何向更多高校、更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)推廣等都是很值得繼續(xù)探討和研究的方向。

[1] 蘇世彬,黃玉林.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式之創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課堂教學(xué)探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015,6(4):78-82.

[2] 張廣秋.依托工商管理專業(yè) 開(kāi)展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育:以創(chuàng)辦網(wǎng)上商城創(chuàng)業(yè)園為例[J].教育探索,2015(10):98-100.

[3] 周艷春.關(guān)于創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新關(guān)系的研究綜述[J].生產(chǎn)力研究,2009(22):255-256.

[4] 閆寒冰,單俊豪.美國(guó)創(chuàng)客教育教材分析:以“Design and Discovery”為例[J].中國(guó)電化教育,2017(5):40-46.

[5] 蘇世彬.創(chuàng)業(yè)管理[M].北京:高等教育出版社,2015.

[6] 何云景,孫文霞,朱珉.本科創(chuàng)業(yè)教材的分析與選擇[J].教育教學(xué)論壇,2016(27):93-94.

[7] 周谷平,闞閱.“一帶一路”戰(zhàn)略的人才支撐與教育路徑[J].教育研究,2015(10):4-9.

[8] 尹秀琴.商務(wù)職業(yè)教育云平臺(tái)建設(shè)研究:基于天津自貿(mào)區(qū)背景下的思考[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,4(6):24-27.

[9] 肖鳳翔,鄧小華.“中國(guó)制造2025”與工科研究生教育發(fā)展的路徑選擇[J].研究生教育研究,2017,40(4):13-18.

[10] 曹鑫.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與參與式教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化,2017(17):134-135.

[11] 章昌平,閆春.經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例情境教學(xué)的擬態(tài)環(huán)境構(gòu)建[J].高教論壇,2017(11):44-50.

[12] 楊愛(ài)美.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)經(jīng)營(yíng)與創(chuàng)業(yè)起步:記暨南大學(xué)張耀輝教授的專題講座[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào),2013,13(2):97-100.