林國(guó)振

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建·福州 350002）

慕課教育是基于高等教育的一種虛擬場(chǎng)所教育形式，其于21世紀(jì)在美國(guó)被大興應(yīng)用，迄今為止注冊(cè)人數(shù)已經(jīng)超過(guò)百萬(wàn)人口。2012年，慕課教育形式正式被引進(jìn)中國(guó)，且在高等教育學(xué)生群體中反響良好。在此趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)外已有多家高校實(shí)現(xiàn)對(duì)慕課的拓展應(yīng)用，甚至有意將慕課形式作為主學(xué)分課程加入到大學(xué)常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目中。而大肆采用慕課教育的高等院校內(nèi)，不乏清華、北大、中山大學(xué)等高等學(xué)府，這無(wú)異于是對(duì)慕課教育形式的充分肯定。高校教育管理者本著充分利用教學(xué)資源的原則和目的，有必要在新教育趨勢(shì)和現(xiàn)代化社會(huì)的雙重推動(dòng)下，以慕課教育思路為主，探論高校教育管理模式的改革內(nèi)容。

一、簡(jiǎn)述“慕課教育”的發(fā)展過(guò)程及特點(diǎn)

（一）發(fā)展過(guò)程

慕課的初級(jí)形態(tài)實(shí)際上距今已經(jīng)有一段距離，其最早是在1962年左右，由Douglas Engelbart博士的研究計(jì)劃中被率先提出。該研究計(jì)劃的首要內(nèi)容并非針對(duì)擴(kuò)散教育理論，而是專對(duì)在“個(gè)人計(jì)算機(jī)”和“共享網(wǎng)絡(luò)”的聯(lián)系上。而后在2007年由David Wiley率先開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放教育，同時(shí)邀請(qǐng)全球各個(gè)教育研究人員加入這種新教育形式的研究中。又過(guò)一年，位于加拿大的George Siemens學(xué)者也加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。有了兩門(mén)具備實(shí)際價(jià)值的科目作為鋪墊，基于互聯(lián)網(wǎng)條件下的新教學(xué)模式正式被投入教育形式創(chuàng)新浪潮中，目前正不斷被全球各地的各個(gè)高等學(xué)府改革應(yīng)用。

直至2011年，“慕課教育”的實(shí)際模式終于成型。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育在線平臺(tái)的媒介迅速被美國(guó)學(xué)生吸收，獲得了極為成功的教學(xué)效果。同年便有多家投資方對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)予以技術(shù)和資金上的長(zhǎng)期支持，平臺(tái)內(nèi)所包含的課程內(nèi)容也不斷推陳出新，達(dá)到了百種之多。2012年，慕課教育形式正式被紐約時(shí)報(bào)刊登，標(biāo)題定為“慕課元年”。迄今為止，慕課教育平臺(tái)仍然在不斷更新，而慕課教育模式所包含的開(kāi)放、自由的理論思想，也仍舊在被全球各大高校所采用。

（二）課程特點(diǎn)

“慕課教育”只是基于中國(guó)直譯藝術(shù)的一個(gè)名稱體現(xiàn)，而將直譯參考的英文分解便可得出 “慕課教育”的課程特點(diǎn)?！癕OOC”中“M”代表規(guī)模結(jié)構(gòu)，前面的“O”代表開(kāi)放教育，后面的“O”代表網(wǎng)絡(luò)在線，而最后的“C”則代表課程分類及內(nèi)容。故從其名稱定義上看可簡(jiǎn)單分析慕課特點(diǎn)。

1.規(guī)模無(wú)限制

慕課基于網(wǎng)絡(luò)，其教學(xué)內(nèi)容和課程節(jié)奏基本都以教師為主體，慕課所在的服務(wù)器也擁有綜合維修特性。只要觀看者周邊具備固定的顯示設(shè)備和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)便能隨時(shí)收看，故在20萬(wàn)人次下，慕課教育基本不存在其他規(guī)模上的限制性。

2.開(kāi)放教育

慕課平臺(tái)不存在校內(nèi)網(wǎng)或地區(qū)之間的限制，網(wǎng)頁(yè)注冊(cè)也不存在技術(shù)或?qū)W術(shù)能度上的門(mén)檻。只要網(wǎng)絡(luò)暢通，即可隨時(shí)觀看。

3.課程周邊技能豐富

在慕課教育平臺(tái)中，除了基礎(chǔ)的課程觀看板塊外，課程周邊還擁有在線討論、教室工具、無(wú)限分享等延伸內(nèi)容。充分滿足了常規(guī)課堂中學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂課程內(nèi)容的交流需求，同時(shí)學(xué)生也能夠以自己的喜好為主，提前訂閱教師或個(gè)別文化板塊的課程。

4.討論多過(guò)講授教育

慕課雖然基于虛擬平臺(tái)，但對(duì)于教育的完整性也十分看重。課程開(kāi)始前教育方會(huì)下發(fā)一些基礎(chǔ)資料以供學(xué)生參考所用，課程中期會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行定向討論以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生的參與內(nèi)容基本可構(gòu)成完善的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，如此便能夠?qū)ⅰ澳秸n教育”原本的教學(xué)優(yōu)先轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。

（三）差異探論

1.學(xué)生方面

以中國(guó)傳統(tǒng)教育為例，中國(guó)的課堂中通常以教師教授為主導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生作為輔助板塊。從課堂利用度和學(xué)生接受程度來(lái)看存在一定的弱項(xiàng)因素。而慕課采用學(xué)生完全主動(dòng)的形式，學(xué)生可通過(guò)興趣使然選擇不同的文化學(xué)習(xí)和交流板塊，如此便能有效規(guī)避學(xué)生在不同環(huán)境下的阻礙情緒，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位發(fā)揮到最優(yōu)，進(jìn)而也能有效提升學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)方面

教育界認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可在課程進(jìn)行時(shí)與教育者進(jìn)行直接交流。而針對(duì)該點(diǎn)，慕課平臺(tái)也能通過(guò)在線教師的點(diǎn)選，實(shí)現(xiàn)真正意義上的在線和一對(duì)一交流形式。同時(shí)對(duì)一些在學(xué)術(shù)權(quán)威上有要求的學(xué)生群體，平臺(tái)也提供協(xié)調(diào)性的專家定期網(wǎng)上研討會(huì)。

3.過(guò)程監(jiān)控方面

在許多校方安排的在線課程中，學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)形式存在一定的僥幸心理，即認(rèn)為慕課沒(méi)有教師直接監(jiān)控。但實(shí)際上，慕課平臺(tái)采用了與當(dāng)代技術(shù)相符的監(jiān)控系統(tǒng)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中教師能夠隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行查驗(yàn)，例如課程完成進(jìn)度、課堂作業(yè)完成進(jìn)度、課堂討論內(nèi)容等，真正完成與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度的交流接軌。

4.教學(xué)工具方面

在傳統(tǒng)教學(xué)中因課堂時(shí)間和教法的限制，教師很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用較多的趣味性教學(xué)工具。而在慕課課程內(nèi)，教師擁有極多的編排時(shí)間，同時(shí)減少了課堂交流和反應(yīng)的時(shí)間，教師也就擁有更多的趣味教育時(shí)間。即利用多媒體資源和引用資源等，在增加課堂輔助用具的同時(shí)間接提升教育效果。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教育管理模式中的落后點(diǎn)

（一）觀念層面中的落差點(diǎn)

時(shí)代變更帶動(dòng)了當(dāng)代學(xué)生的核心思想，而教育行業(yè)雖然在原則理論上十分穩(wěn)定，但考慮到培養(yǎng)學(xué)生全面能力和健全人格的主要目標(biāo)，教育者和教育管理者都應(yīng)該在時(shí)代變動(dòng)的號(hào)召下隨時(shí)轉(zhuǎn)變管理思路，如此才能在變動(dòng)環(huán)境下將管理效果調(diào)至最優(yōu)。

但就目前國(guó)內(nèi)高校教育管理者的綜合思路而言，管理者明顯仍將管理重點(diǎn)放置在校內(nèi)教育資源的編排上，不愿意接受基于互聯(lián)網(wǎng)思想的新文化教育形式。教育管理者能力范圍內(nèi)的校內(nèi)資源包含教師、教室等固定內(nèi)容，而一旦管理者過(guò)于專對(duì)校內(nèi)資源就會(huì)令校內(nèi)教學(xué)資源的壓力加大，從表面上看是為學(xué)生設(shè)立了完整且有程度性的教學(xué)內(nèi)容，但教師如果課程過(guò)多就必然會(huì)影響其教學(xué)效果。令課程編排反而得不償失。

（二）體制內(nèi)容中的落差點(diǎn)

應(yīng)現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，高校內(nèi)部的教育模式基本已經(jīng)脫離了應(yīng)試教育的關(guān)聯(lián)影響。但國(guó)內(nèi)高校管理體制的編排常存在過(guò)于參考國(guó)外制度的問(wèn)題。國(guó)外教育體制的確擁有其可取之處，但若要將其應(yīng)用在現(xiàn)代中國(guó)的宏觀教育體系中，還需要各個(gè)高校的管理人員對(duì)制度本身和國(guó)內(nèi)高校所適應(yīng)的基本規(guī)則進(jìn)行協(xié)調(diào)。

現(xiàn)如今許多知名高校已經(jīng)在制度磨合的過(guò)程中找到了體制改革的突破點(diǎn)，但卻在體制實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了協(xié)調(diào)和貫徹方面的問(wèn)題。例如資源管理分配和監(jiān)管實(shí)施的權(quán)責(zé)未明確、教學(xué)虛擬環(huán)境和實(shí)體之間的協(xié)調(diào)始終未能提上日程等。

（三）團(tuán)隊(duì)人員綜合素質(zhì)中的落差點(diǎn)

管理團(tuán)隊(duì)的核心動(dòng)點(diǎn)在于人，換句話說(shuō)，管理者的思想觀念和行為特性是決定管理成果的重要指標(biāo)。而目前高校教育管理者卻普遍沒(méi)有接受現(xiàn)代化思想的充分教育，這是由于高校內(nèi)部的慣性監(jiān)管系統(tǒng)所致。多數(shù)高校教育管理者的工作重點(diǎn)都圍繞在學(xué)生身上，基本沒(méi)有時(shí)間去參與進(jìn)修，使得管理者的思想長(zhǎng)期停留在過(guò)去。同時(shí)校方在監(jiān)管管理者工作時(shí)也幾乎只考察考勤、學(xué)生成績(jī)、掛科率等常規(guī)項(xiàng)目，使得管理者在調(diào)節(jié)壓力下根本無(wú)法顧及教學(xué)模式的現(xiàn)代化改革。

三、改革思路探論

（一）將觀念改革作為切入點(diǎn)

教育管理者首先要意識(shí)到慕課形式對(duì)現(xiàn)代教育的啟發(fā)性特征，盡早將傳統(tǒng)教育中的環(huán)境固定、形式固定等固化思想破除。其次要注重收集教學(xué)主體的真實(shí)意見(jiàn)。在高校結(jié)構(gòu)中，教學(xué)主體指的是教師和學(xué)生。教育管理者應(yīng)真正將意見(jiàn)收集做到實(shí)處，采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂收集、例會(huì)搜集等形式，務(wù)必要將每一位師生對(duì)課程改革、高校教育結(jié)構(gòu)建設(shè)的真實(shí)見(jiàn)解和看法上報(bào)至管理層作為參考。同時(shí)要盡可能與國(guó)內(nèi)具有慕課特征的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)關(guān)聯(lián)，通過(guò)采集不同專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)需求，來(lái)調(diào)節(jié)網(wǎng)課課程內(nèi)容的選定。在落實(shí)網(wǎng)課的確定任務(wù)時(shí)，管理方可與校方進(jìn)行協(xié)商探討，爭(zhēng)取將慕課教學(xué)模式融入到高效教育學(xué)分制度中。而在落實(shí)階段管理方也可與師生階層進(jìn)行協(xié)同商議，互相監(jiān)督。一旦管理方?jīng)]能在規(guī)定時(shí)間階段內(nèi)落實(shí)網(wǎng)課時(shí)間和人員限定編排，或課程進(jìn)程中出現(xiàn)非學(xué)生操作的失誤時(shí)，學(xué)生有權(quán)向校方舉報(bào)管理階層的責(zé)任問(wèn)題。一旦管理者存在對(duì)慕課教育方面的負(fù)面觀念并于公共環(huán)境宣講時(shí)，學(xué)生也有權(quán)利上報(bào)校方對(duì)直接責(zé)任人進(jìn)行重修和崗位再教育處理。

（二）加強(qiáng)管理體制的協(xié)調(diào)

慕課教育從實(shí)體上降低了校內(nèi)資源的利用度，教師課程和教室的使用會(huì)逐漸降低排率，這便意味著管理方需要順勢(shì)對(duì)體制內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào)更改。在體制改革期間，管理方要明確所在高校的專業(yè)特征和學(xué)生思維特征，要盡可能將慕課教育這種新思路的教學(xué)資源充分利用。首先，要明確網(wǎng)課的協(xié)調(diào)設(shè)定是建立在全校基礎(chǔ)還是專業(yè)分支上，再經(jīng)由學(xué)生進(jìn)行自主選擇。爭(zhēng)取在最少購(gòu)買(mǎi)的前提下，將區(qū)域內(nèi)可學(xué)習(xí)的學(xué)生量數(shù)及學(xué)習(xí)效果提升至最優(yōu)；其次，管理方要協(xié)調(diào)好課堂課程和網(wǎng)課的交接準(zhǔn)備，盡量要協(xié)調(diào)教師提升對(duì)課堂課程的趣味性，將學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理落差降到最低。

（三）充分落實(shí)管理團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，固定權(quán)責(zé)配置

校方要及時(shí)更新管理團(tuán)隊(duì)的階段目標(biāo)和行進(jìn)思路，不但要沿著國(guó)家給定的教育方向和方針政策行進(jìn)，也要在現(xiàn)代化教育更新的綜合環(huán)境下及時(shí)增強(qiáng)自身能力素質(zhì)。對(duì)此校方應(yīng)及時(shí)與外界教育群體進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，定期安排教育管理團(tuán)隊(duì)參加教研例會(huì)等學(xué)術(shù)性場(chǎng)合。同時(shí)面向校內(nèi)慕課教育的層面，校方也要盡可能與管理團(tuán)隊(duì)協(xié)商，盡快編訂相應(yīng)管理?xiàng)l例并落實(shí)監(jiān)管責(zé)任制度。爭(zhēng)取利用對(duì)管理模式的加強(qiáng)，貫徹慕課教育所倡導(dǎo)的自由開(kāi)放教育理念。

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