方 霞, 陳秋計

(1. 新疆工程學院 信息工程學院, 新疆 烏魯木齊 830091) 2. 西安科技大學 測繪科學與技術(shù)學院, 陜西 西安 710054)

按照《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》確定的經(jīng)濟重點領(lǐng)域、社會發(fā)展重點領(lǐng)域，結(jié)合西部地區(qū)重點(培育)學科、重點專業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才，國家留學基金委特別制定了西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目。通過在加拿大薩斯喀徹溫大學為期一年的訪問交流和聽課，研究其教學方法，比較我國新疆高校現(xiàn)有教學的模式，希望對提高新疆高校專業(yè)課教學水平有所啟示。

1 加拿大高等教育現(xiàn)狀

加拿大教育資源充裕，雖然高校數(shù)量不多，約100所，但卻擁有一批高水平的大學[1]。國家高等教育主要由大學和學院構(gòu)成, 分別設(shè)置有大學學位課程和學院證書課程[2]。加拿大高?；旧隙紝嵭袑W分制, 但計算學分的方法各有不同, 學生必須修夠?qū)W分, 才可以拿到學位。一般碩士生和博士生除了修滿規(guī)定的課程外, 還必須撰寫畢業(yè)論文, 并進行論文答辯[3]。

1.1 以學生為本的教學理念

教學過程中遵循以學生為本的教學理念，盡可能地為學生提供學習上的方便。新生一入學就會申請到一個NSID號，通過該號登錄到校園網(wǎng)進行選課，學生在自己的賬號下就可以清楚地看到所選課程的信息，包括課程的詳細介紹，課程目標，考核的方式，課程的課件等。學生可以在上課之前就可以獲得教師授課的資料，了解授課內(nèi)容，進行預(yù)習，學生可以在課堂上用自己的筆記本觀看教師的課件。特別是對于大班授課的學生來說，解除了學生坐在后面看不到教師課件的困擾。在課堂教學過程中，學生可隨時提問，教師及時解惑。如再有疑問可以給教師寫郵件，預(yù)約時間討論問題。整個教學過程以學生為中心，旨在讓學生真正掌握所學知識。

1.2 多樣化的教學方法

教師在授課過程中注重學生的特點和教學方法的研究，打破了傳統(tǒng)的單一授課方式，采取多種教學方式提高教學質(zhì)量。教學中注重學生的主動性和參與性，如 “全球環(huán)境系統(tǒng)簡介”課程，教師要求學生每人設(shè)計一個關(guān)于全球環(huán)境變化的展板，在為期兩周的時間里，學生經(jīng)過構(gòu)思、查閱文獻資料、設(shè)計并完成展板。所有學生的展板在校園中展出，并由5位評審教師構(gòu)成評審團，每位學生現(xiàn)場講解自己的作品，最后由評審團給出每位學生的成績作為該課程成績的一部分。通過自己動手制作展板，提高了學生對該課程的學習興趣和主動性，培養(yǎng)了學生主動研究問題的能力。

1.3 嚴格的考核制度

加拿大高質(zhì)量的教學水平與嚴格的教學體制和考核制度是分不開的。每門課程的考核一般由平時作業(yè)、測驗、期中考試、期末考試、討論等多種形式構(gòu)成，而不是僅靠考勤和期末成績來最終評定學生的成績，期末成績最多只占到50%。這種考核方式促使學生注重課程的每個部分，認真上好每一堂課，做好每一次作業(yè)，避免了學生平時不重視，考前突擊過關(guān)的行為。

1.4 Co-op項目的帶薪實習

Co-op即為Co-operative Education Program，稱作合作教育項目，是一種帶薪實習的教育模式[4-5]。Co-op模式將課堂教學與實際工作經(jīng)驗相結(jié)合, 是一種結(jié)合學生在校學習課程以及相關(guān)全職工作實踐的綜合教育形式。Co-op起源于美國, 已有近百年的歷史,滑鐵盧大學是加拿大最早開始實行Co-op模式的大學, 并得到了廣泛的認可[6-7]，目前是世界上Co-op項目規(guī)模最大的大學[4]。加拿大的本科教育為4 年學制,一學年分3個學期，1月到4月底為冬季學期, 5月到8月底為春/夏學期, 9月到12月為秋季學期[8]。學生利用春/夏學期到企業(yè)進行實習，實習工作一般由學校組織推薦。學生在實習中將學校所學的理論知識與企業(yè)中的實際應(yīng)用相結(jié)合，不但提高了學生的實踐能力，還提高了學生的環(huán)境適應(yīng)能力，通過實習可以增加畢業(yè)后的就業(yè)成功率。并且實習的收入可以支付學費和生活費，減輕自己及家庭的經(jīng)濟負擔[9]。

2 對新疆高校教學改革的啟示

2.1 利用校園網(wǎng)平臺共享授課資源

新疆位于中國西北邊陲，教育水平與國內(nèi)其他地區(qū)高校存在明顯的差距[10]。

通過對加拿大教學方法的分析，可以幫助新疆高校進行教學改革，提高教學水平。新疆是少數(shù)民族的聚居區(qū)，擁有維族、哈薩克族等13個少數(shù)民族，新疆高校學生也是由多民族學生構(gòu)成，教師統(tǒng)一用漢語授課，但對于少數(shù)民族學生來說學習專業(yè)課程比較吃力，容易出現(xiàn)跟不上教師進度，進而出現(xiàn)厭學等現(xiàn)象。

借鑒加拿大大學的高等教育模式，應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)平臺將資源進行共享，學生選課后就可以獲得教師的所有授課資源，在上課前學生可以有針對性地預(yù)習，大大提高聽課質(zhì)量。

2.2 教學方法的改革

新疆高校的教師在專業(yè)課程的教學過程中必須考慮到少數(shù)民族學生學習工科專業(yè)課程比較困難[11]，這就要求教師運用多種教學方法，積極調(diào)動學生的學習興趣，使其能夠跟上教學進度。不能僅采用傳統(tǒng)單一的傳遞教學方式，可以借鑒加拿大的教學模式，通過團隊作業(yè)、討論、作品等形式豐富教學過程，提高學生獨立解決問題的能力。在畢業(yè)設(shè)計方面可以給學生充分展示的平臺，不僅對藝術(shù)類學生的畢業(yè)作品進行展示，對理工科學生的畢業(yè)作品也可以通過展板的形式在校園中展示，學生站在自己的展板前與感興趣的教師和同學進行交流，不但提高了學生的溝通能力，還充分體現(xiàn)了學生的自我價值。

2.3 增強實踐教學環(huán)節(jié)

2012 年教育部下發(fā)的“關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見( 教思政[2012]1 號)”中指出，高等學校要以強化實踐教學有關(guān)要求為重點，以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強實踐育人基地建設(shè)為依托，積極調(diào)動整合社會各方面資源，著力構(gòu)建長效機制，努力推動高校實踐育人工作[2]。

從中可以看出我國已意識到實踐教學的重要性，傳統(tǒng)的本科培養(yǎng)通常采用“3.5+0.5” 模式，學生利用四年時間完成本科教育,前三年半完成理論課程的學習,最后半年時間完成實習和畢業(yè)設(shè)計[12]。這種培養(yǎng)模式只有半年的實踐教學時間，學生很難快速適應(yīng)新的工作環(huán)境，并且還要完成畢業(yè)設(shè)計。可以通過推行Co-op 的教育模式來提高學生的實踐性，在每個學年的理論課程結(jié)束后學校就可以推薦學生進企業(yè)進行實習，這樣就可以有4次實習的機會，大大提高了學生的實踐能力。特別是對于新疆少數(shù)民族學生而言，少數(shù)民族的就業(yè)率往往低于漢族學生，通過實踐環(huán)節(jié)的增強，使少數(shù)民族學生有多次進企業(yè)實習的機會，在溝通能力、適應(yīng)能力上都會比以往有所提高，可以大大促進新疆少數(shù)民族的就業(yè)率。

3 結(jié)語

通過對加拿大大學教學方法、培養(yǎng)模式進行調(diào)研，對比我國新疆高校目前現(xiàn)有的教學模式，為新疆高校教學改革提出了新的思路。

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