張 博

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)黨委辦公室校長辦公室 廣東廣州 510420）

學(xué)風(fēng)建設(shè)成效直接關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生思想政治水平的塑造，甚至說價值觀的導(dǎo)向，關(guān)乎一所高校校園文化和大學(xué)精神的凝練和形成。如何建立一套行之有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作模式值得每一位高等教育工作者認(rèn)真思考。

一、當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題與困境

（一）學(xué)生普遍缺乏強(qiáng)烈的求知欲和刻苦鉆研的奮斗精神。當(dāng)代大學(xué)生是在改革開放帶來的紅利期中成長起來的，生活水平的不斷提高，加之長期嚴(yán)格的計劃生育政策，使得他們在成長過程中集寵愛于一身，有著良好的成長條件，缺乏艱苦的生活經(jīng)歷。這就在一定程度造成了當(dāng)今大學(xué)生“樂享嗟來之食”，客觀上不需具備“奮斗獲得回報”的實踐，主觀上不想具備“探求改變?nèi)松钡挠^念，他們更習(xí)慣于被動的接受和獲取，而在習(xí)慣中放棄了主動探求的渴望和精神。

（二）學(xué)生一定程度上存在紀(jì)律渙散現(xiàn)象。相對富足的生活水平、較為寬松的社會環(huán)境和普遍存在的家庭溺愛，使得當(dāng)今大學(xué)生一定程度上存在紀(jì)律松弛、生活散漫的現(xiàn)象。他們在不明就里的情況下單純渴望西方式的價值獨(dú)立和自由，崇尚我行我素和所謂個性張揚(yáng)，帶著及時行樂的“瀟灑”恣意青春。

（三）學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)。在和平富足的社會環(huán)境和家庭生活條件下，當(dāng)今大學(xué)生普遍存在著一種迷茫的情緒和心態(tài)，不清楚自己學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，不了解未來的方向和發(fā)展路徑，僅僅停留在片面應(yīng)付課業(yè)的層次。此外，“有的學(xué)生在‘讀書無用論’思想影響下，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀書只是為了‘混日子’，混一張文憑‘裝門面’”。[1]“社會上普遍存在的急功近利、物質(zhì)至上、享樂主義、片面追求經(jīng)濟(jì)效益最大化等不良傾向嚴(yán)重影響著學(xué)校文化氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?！盵2]

（四）學(xué)生偏重實踐就業(yè)導(dǎo)向而忽略知識本身的積累創(chuàng)造。當(dāng)前，很多學(xué)生不能對專業(yè)學(xué)習(xí)有著正確的認(rèn)識，缺乏專業(yè)認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)習(xí)的唯一目的就是作為將來工作的敲門磚，功利心態(tài)嚴(yán)重，凡事以就業(yè)為先導(dǎo)和首要意義，不崇尚知識本身的積累和創(chuàng)造。此外，當(dāng)今校園活動如雨后春筍，層出不窮，很多校園活動大而無當(dāng)，參差不齊，旨趣低級，不僅沒有起到繁榮校園文化生活的作用，反而從另一個層面影響了清凈學(xué)風(fēng)的塑造，使學(xué)生變得愈發(fā)浮躁，不能靜下心來投入根本的知識汲取和專業(yè)素養(yǎng)提升上來。

二、新問題給學(xué)風(fēng)建設(shè)提出的新要求

（一）將學(xué)生自我管理與學(xué)校日常管理相結(jié)合。從主體論的角度來看，學(xué)風(fēng)建設(shè)不可能單純由學(xué)校有關(guān)職能部門來完成，有學(xué)者就提出“雙主體論”和“多主體論”。前者認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是教師和學(xué)生，而后者則主張教師、學(xué)生、管理者、教輔人員、乃至家庭社會共同對學(xué)生的學(xué)風(fēng)起作用。[3]筆者認(rèn)為，不管是“雙主體論”還是“多主體論”，在高校這一組織內(nèi)部，校方理應(yīng)重視并發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體和受眾的雙重身份和作用，隨著學(xué)生主體意識和個性的不斷增強(qiáng)，高校不能再想當(dāng)然的以管理者和實施者自居，必須要將學(xué)生自我管理和學(xué)校日常管理相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)之于人生、社會的意義，并付出實際行動。

（二）將違紀(jì)處理落實與長效機(jī)制構(gòu)建相結(jié)合。學(xué)風(fēng)建設(shè)具有系統(tǒng)性、長期性的特點(diǎn)，非一部門一主體之力，也非一期一時之功。對于這樣極為重要，又見長效之功的問題，必須采取“疏”“堵”結(jié)合的辦法。[4]所謂“堵”就是嚴(yán)明紀(jì)律，加強(qiáng)管理，真正將學(xué)?，F(xiàn)有違紀(jì)處理辦法落到實處，堅決杜絕“網(wǎng)開一面”或“下不為例”，用反向手段約束學(xué)生，以儆效尤?！笆琛本褪且獜拈L計議，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，從制度機(jī)制設(shè)計、宣傳引導(dǎo)、活動品牌打造等多方面進(jìn)行規(guī)劃實施，為學(xué)風(fēng)建設(shè)打造立體式、多維度的工作模式。

（三）將校園文化建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合。一所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)與這所大學(xué)的校風(fēng)密不可分，而校園文化建設(shè)又直接關(guān)乎一所學(xué)校校風(fēng)的塑造。如果這所學(xué)校的校園文化是雜亂無章的，那么它的校風(fēng)一定也是浮躁的，這所學(xué)校也就不可能有砥礪向上的學(xué)風(fēng)；相反，如果一所學(xué)校的校園文化是多元有序的，那么它的校風(fēng)一定是求實向?qū)W的，進(jìn)而它的學(xué)風(fēng)也必然是踏實勤勉的。筆者以為，抓學(xué)風(fēng)建設(shè)要和校園文化建設(shè)結(jié)合起來，在改造校園文化的同時引導(dǎo)學(xué)風(fēng)“歸位”，大浪淘沙，去偽存真，多組織一些融專業(yè)性、技能性、趣味性為一體的校園文化活動，活躍課外生活，助力學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)“五位一體”工作模式

高校應(yīng)將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的有力抓手，通過制度建設(shè)、榜樣引領(lǐng)、朋輩帶動、賽事促進(jìn)、警示教育“五位一體”工作模式，打造學(xué)風(fēng)建設(shè)“卓越工程”。

（一）推進(jìn)制度建設(shè)，構(gòu)建長效機(jī)制。大學(xué)通過頂層設(shè)計建立健全學(xué)籍管理、學(xué)分制管理、學(xué)位授予細(xì)則、學(xué)生違紀(jì)處分等方面的規(guī)章制度和行為守則，編印、修訂《學(xué)生違紀(jì)處分規(guī)定》《本科生學(xué)籍管理規(guī)定》《本科生學(xué)業(yè)預(yù)警管理規(guī)定》《本科生獎學(xué)金管理規(guī)定》等系列學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)制度文件；各二級學(xué)院要不斷完善學(xué)生早讀晚修、課堂考勤、家校聯(lián)系、輔導(dǎo)員進(jìn)公寓、輔導(dǎo)員班主任跟班聽課等一系列相關(guān)制度，在新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，組織開展《本科學(xué)生手冊》學(xué)習(xí)與考核，使學(xué)生從入學(xué)伊始就認(rèn)識到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要性，為從嚴(yán)管理、抓好學(xué)風(fēng)提供有力保障。

（二）表彰先進(jìn)典型，樹立榜樣作用。積極開展“國家獎學(xué)金”“校長獎?wù)隆薄皟?yōu)秀大學(xué)生獎?wù)隆薄笆亚嗄辍薄笆笮@人物”等榮譽(yù)獎項的評選工作，樹立一批勤學(xué)好思、追求卓越的學(xué)生典型。編纂優(yōu)秀學(xué)子故事集，成立榜樣學(xué)子宣講團(tuán)，并赴各學(xué)院開展事跡宣講活動，進(jìn)一步加強(qiáng)對先進(jìn)典型的宣傳力度，形成全?！皩W(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)”的濃厚氛圍。

（三）選聘優(yōu)秀學(xué)子，發(fā)揮朋輩力量。發(fā)揮朋輩力量，聘請優(yōu)秀高年級學(xué)生對大一新生進(jìn)行“傳幫帶”活動，推行“朋輩導(dǎo)師”“兼職班主任”等工作機(jī)制，加強(qiáng)對新生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研和反饋，同時發(fā)揮好朋輩教育的感染、示范和帶動作用，通過青年人之間容易產(chǎn)生共鳴的優(yōu)勢，為新生在大學(xué)起步階段給予全方位幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生盡快融入大學(xué)學(xué)業(yè)和生活；發(fā)揮學(xué)生黨員、優(yōu)秀學(xué)生骨干和青年校友在學(xué)風(fēng)建設(shè)上的“傳幫帶”作用，將示范與幫扶相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的服務(wù)，帶動學(xué)生專業(yè)競賽、科研、創(chuàng)業(yè)等團(tuán)隊的初期孵化。[5]

（四）整合品牌活動，打造賽事精品。緊扣專業(yè)教學(xué)開展豐富多彩的學(xué)術(shù)文化活動，積極開展學(xué)術(shù)系列講座，邀請專家學(xué)者來校講學(xué)，開闊青年的學(xué)術(shù)視野；組織學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽，支持引導(dǎo)學(xué)生參與“攀登計劃”“展翅計劃”“大創(chuàng)項目”等學(xué)術(shù)創(chuàng)新項目，豐富學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系；積極培育學(xué)生創(chuàng)新實踐團(tuán)隊，加大對學(xué)生創(chuàng)新活動的資金扶持力度；推動各學(xué)院凝練專業(yè)特色，整合專業(yè)活動品牌，打造一批學(xué)術(shù)精品賽事活動，形成濃厚的校園文化氛圍。

（五）開展警示教育，加強(qiáng)違紀(jì)處理。正風(fēng)肅紀(jì)，加強(qiáng)日常管理，堅持對各類違紀(jì)學(xué)生依紀(jì)依規(guī)進(jìn)行處理，提升對學(xué)生違紀(jì)苗頭的震懾作用；整合學(xué)生違紀(jì)處理案例，編印《警示錄》，印發(fā)全體新生學(xué)習(xí)；加強(qiáng)課堂考勤和宿舍管理，建立學(xué)生不良表現(xiàn)預(yù)警機(jī)制；聯(lián)合后勤、保衛(wèi)等部門重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生晚歸的查處和管理；學(xué)院要嚴(yán)格執(zhí)行《本科學(xué)生手冊》相關(guān)規(guī)定，落實學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)精神，將考場守則和對作弊學(xué)生的處分意見向全院學(xué)生公示，加強(qiáng)宣傳教育；每次考試之前由輔導(dǎo)員召開誠信考試主題級會，組織學(xué)生簽寫《誠信考試承諾書》，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)和方向

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)性和長期性的工程，任何工作模式的建立都不會是一勞永逸的，都需要在實踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗。要將學(xué)風(fēng)建設(shè)做細(xì)做實且深入長久，還需在以下兩方面作出努力。

（一）合理規(guī)劃，分級指導(dǎo)。對于一名大學(xué)生來說，四年的大學(xué)生涯中每個階段的側(cè)重點(diǎn)各有不同，學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)自然各不相同，需要進(jìn)行統(tǒng)籌合理規(guī)劃，采取分級指導(dǎo)的原則：一年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，確立新的奮斗目標(biāo)，完成從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；二年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生豐富專業(yè)知識、拓展知識面，同時注重提升個人能力和綜合素質(zhì)；三年級側(cè)重在專業(yè)領(lǐng)域更加深入探索，在科學(xué)學(xué)習(xí)方法、知識縱深挖掘方面加強(qiáng)積累；四年級側(cè)重職業(yè)道德教育、職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）加強(qiáng)互動，以教促學(xué)。教師與學(xué)生永遠(yuǎn)是高校最重要的關(guān)系主體，二者相互促進(jìn)，相互影響，良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成與高尚的教風(fēng)有著密切的關(guān)系。當(dāng)前的大學(xué)校園，由于職稱評定的壓力、教師素質(zhì)的差異及社會大環(huán)境的影響，師生互動極大弱化，尤其是在本科階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，部分老師教風(fēng)不正，教學(xué)活動隨意性極強(qiáng)，對學(xué)生不盡力、不用心、不動情，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的塑造。[6]學(xué)?？蒲?、人事等部門應(yīng)聯(lián)合研究，為教師提供自由便利的發(fā)展空間，將教師從繁重的科研壓力中解脫出來，制定政策促使教師重視教學(xué)，潛心育人，與學(xué)生加強(qiáng)互動，以端正教風(fēng)促良好學(xué)風(fēng)的形成和改造。