許 楊 李 敏 劉 芳 趙偉柱

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157000）

一、問題的提出

民辦幼兒園在發(fā)展過程中師資問題尤為突出，成為當(dāng)今學(xué)前教育研究的新熱點(diǎn)。筆者通過調(diào)查研究來探討東北地區(qū)民辦幼兒園師資發(fā)展?fàn)顩r，通過對(duì)幼兒園教育教學(xué)管理者、在園教師調(diào)查，旨在了解師資發(fā)展現(xiàn)狀并分析其問題產(chǎn)生的原因，期望為以后的相關(guān)研究提供借鑒與參考。

二、研究方法

本研究選取東北地區(qū)民辦幼兒園26所。調(diào)查對(duì)象主要為幼兒園園長和幼兒教師兩部分，每園所選取1～2名教學(xué)園長（教學(xué)主任）進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回49份問卷，其中有效問卷46份；每所幼兒園選取2～3名教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,共訪談75人；調(diào)查過程中觀察日常教學(xué)活動(dòng)24次，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的觀察記錄，整理收集21份有效觀察記錄。

三、研究結(jié)果及分析

（一）專業(yè)能力水平不足，滿足崗位需求能力較差。

第一，部分教師專業(yè)技能呈現(xiàn)不同程度較低水平，組織幼兒日常教學(xué)活動(dòng)能力不足。通過園長問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能較好的僅占17%，而51%的在園教師專業(yè)技能水平較差。通過教師自身訪談及調(diào)查發(fā)現(xiàn)舞蹈、鋼琴、兒歌彈唱、講故事等能力水平較差，兒歌彈唱能力較差尤為突顯。具體表現(xiàn)為：個(gè)別教師不具備獨(dú)立彈唱一支完整的兒歌的能力；美術(shù)繪畫與手工及講故事能力沒有顯著優(yōu)勢(shì)；部分教師專業(yè)技能較好，但在組織教學(xué)活動(dòng)中不能有效的將技能應(yīng)用在教育活動(dòng)中，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。其環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力較差，一日生活的組織與保育、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等方面需要加強(qiáng)。

幼兒教師專業(yè)技能水平較差，應(yīng)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)能力不足。其主要原因如下：首先，大部分幼兒教師來源與各類高職高專院校畢業(yè)生，生源入學(xué)的基本專業(yè)技能素質(zhì)不過關(guān)。近年來隨著高職院校學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)生源的基本素質(zhì)要求較低。通過對(duì)東北地區(qū)3所高職院校學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)新生技能調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：連續(xù)三年入學(xué)具有技能的學(xué)前專業(yè)新生比例呈現(xiàn)正增長的趨勢(shì)，但其結(jié)果顯示并不是大幅度的增長，只是小幅度提高；雖然部分學(xué)前專業(yè)學(xué)生有一定的專業(yè)技能，但專業(yè)技能在入口水平上比例較小。其次，半數(shù)以上的在校高職高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的認(rèn)知存在誤區(qū)。很多學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)好鋼琴、舞蹈、簡筆畫等基本技能其教育教學(xué)能力就達(dá)到了較高水平，而在教學(xué)過程中卻不能較好的應(yīng)用這些基本技能。專業(yè)技能作為完成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)充分條件，但教師的執(zhí)教能力相對(duì)更為重要。因此，在校學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)組織與應(yīng)用能力。

第二，專業(yè)基本理論掌握不扎實(shí)，融會(huì)貫通能力較差。部分在園教師對(duì)幼兒教育教學(xué)基本理論掌握不扎實(shí)，對(duì)幼兒生長發(fā)展基本特點(diǎn)及規(guī)律不清楚，面對(duì)很多幼兒日常管理與生活活動(dòng)出現(xiàn)的問題處理不當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分幼兒教師對(duì)學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，專業(yè)理論水平較差。46%的教師對(duì)專業(yè)理論課程掌握不扎實(shí)，涉及關(guān)于幼兒身心發(fā)展及幼兒教育基本理論問題含糊不清，幼兒園課程的應(yīng)用與實(shí)踐能力較差。部分教師對(duì)園本課程的掌握與實(shí)踐應(yīng)用存在明顯不足，家園共育、家長溝通能力及家長指導(dǎo)能力較差。由此可見，在園教師普遍存在專業(yè)理論掌握不扎實(shí)，融會(huì)貫通能力較差。

第三，教師職業(yè)理念和師德有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：50%以上幼兒教師對(duì)職業(yè)缺乏正確的理解，在對(duì)職業(yè)的具體認(rèn)知上不十分清晰，僅限于對(duì)收入的重視，忽視對(duì)職業(yè)的深入挖掘與理解。個(gè)別教師存在對(duì)幼兒缺乏愛心與耐心，甚至在與幼兒交流中出現(xiàn)語言、行為不當(dāng)?shù)葐栴}發(fā)生，缺乏積極的態(tài)度，個(gè)人的修養(yǎng)與行為有待提高。

（二）職業(yè)能力水平較差，不匹配崗位需求。第一，崗位職責(zé)認(rèn)知不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任職時(shí)間較短的幼兒教師對(duì)自己的崗位職責(zé)在認(rèn)識(shí)上不足。由于民辦幼兒園在園教師師資來源教復(fù)雜，主要包括極少一部分本科學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生、部分高職高專院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生和非學(xué)前專業(yè)教師及無教師資格證非教育專業(yè)人員。非專業(yè)教師從事學(xué)前教育工作，沒有經(jīng)過專業(yè)的教育與訓(xùn)練，只經(jīng)過入職前與工作期間的園所培訓(xùn)，對(duì)具體的崗位職責(zé)認(rèn)知存在一定的問題。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生，對(duì)學(xué)校教學(xué)中的崗位職責(zé)的掌握不扎實(shí)，實(shí)習(xí)期主要從事保育工作，執(zhí)教機(jī)會(huì)較少，畢業(yè)后在幼兒園從事教育教學(xué)工作存在較多問題，不能較好勝任主班教師或副班班工作。因此，48%教師不能勝任幼兒園的一日教學(xué)工作，進(jìn)而引發(fā)幼兒園教師職業(yè)態(tài)度職業(yè)規(guī)劃問題。

第二，職業(yè)態(tài)度消極，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)42%幼兒教師職業(yè)態(tài)度較差，調(diào)查過程中很多園長反映：部分在園幼兒教師對(duì)職業(yè)缺乏熱愛，呈消極應(yīng)付態(tài)度，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄；而在園實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出較高的熱情，但缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)?？梢姡變航處煂?duì)職業(yè)認(rèn)同感較低，需不斷建立及完善職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

四、教育建議

（一）滿足市場(chǎng)需求，建立高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求相對(duì)接模式。隨著高職高專院校轉(zhuǎn)型面向市場(chǎng)化發(fā)展的趨勢(shì)，滿足市場(chǎng)的需求，建立高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求相對(duì)接模式是對(duì)院校與用人單位雙贏的選擇。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)與各類大型民辦幼兒園建立合作關(guān)系，通過訂單培養(yǎng)、課程植入等方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的對(duì)接，一方面可以解決民辦幼兒園師資不足、師資素質(zhì)水平較差等問題，另一面院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求結(jié)合企業(yè)的需求形成的培養(yǎng)模式，為學(xué)生未來職業(yè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，建立完善的課程體系。學(xué)前教育高職高專類院校與幼兒園關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，建立完善的專業(yè)課程體系。從重視藝體技能，唱歌、跳舞、鋼琴、說課及講故事等和課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注專業(yè)化教師素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)。

第一，注重課程設(shè)置的綜合性。設(shè)置大學(xué)生職業(yè)理想和信念的規(guī)劃課程，職業(yè)規(guī)范、道德教育課程，專業(yè)知識(shí)和幼兒園綜合教育工作能力培養(yǎng)方面的課程。第二，在學(xué)生心理教育方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)的發(fā)展。第三，規(guī)劃并完善各層次的幼兒教師。結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生的能力與水平，采用分層培養(yǎng)的模式，按照保育教師-輔班教師-主班教師的層次逐一培養(yǎng)，使學(xué)生掌握幼兒園不同崗位的基本職責(zé)，通過見習(xí)與實(shí)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)不同崗位職責(zé)的掌握與綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四，了解國內(nèi)和國外最新的教育理念。幼兒教師作為教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，掌握前沿的教育理念至關(guān)重要。為了使學(xué)生能更好的了解學(xué)前發(fā)展，學(xué)前教育高職高專類院校應(yīng)多開展國內(nèi)、國際的教育專家的專題講座，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解學(xué)前的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。