宋澤楠 劉艷萍

（廣西財經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國語學(xué)院 廣西南寧 530003）

上世紀(jì)80年代中期以來，為了主動實現(xiàn)高校外語教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代社會經(jīng)濟的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，部分學(xué)界專家認(rèn)為迫切需要在外語專業(yè)教學(xué)中增加有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)和金融等知識內(nèi)容，并醞釀建立培養(yǎng)寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型國際商務(wù)人才的商務(wù)英語專業(yè)。該專業(yè)最終于2007年獲得教育部批準(zhǔn)。截止2018年5月，經(jīng)過十年的發(fā)展，開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的高校數(shù)量已由最初的3所飆升至367所。

從我國現(xiàn)有的高等教育體系來看，國際商務(wù)人才所涉及的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和外語三大學(xué)科均分別以自身的學(xué)科母體知識為內(nèi)核，通過跨學(xué)科發(fā)展，建構(gòu)起包納其他學(xué)科知識的人才培養(yǎng)范式，形成了三個獨立而又必然相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科范式和專業(yè)體系：經(jīng)濟學(xué)范式（國際貿(mào)易專業(yè)）、管理學(xué)范式（國際商務(wù)專業(yè)）、英語語言學(xué)范式（商務(wù)英語專業(yè)）[1]。三個范式圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型國際商務(wù)人才而展開，共同形成了國際商務(wù)學(xué)科群落。

國際商務(wù)學(xué)科群落下的三個人才培養(yǎng)范式立足自自身母體知識內(nèi)核，主動對接社會人才需求的努力都屬于“加法式”的跨學(xué)科知識整合。近年來，無論是國際貿(mào)易、國際商務(wù)，還是商務(wù)英語，三個專業(yè)均隨著我國高等教育的發(fā)展取得了長足進步。但是，同國際貿(mào)易與國際商務(wù)相比，從知識整合拓展的具體過程及其實現(xiàn)難度對比來看，商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的問題相對較多。

一、學(xué)科群落框架下商務(wù)英語發(fā)展的問題

（一）跨學(xué)科知識距離、強度、陌生度均較大。國際商務(wù)學(xué)科群落的本質(zhì)是商務(wù)，其核心知識框架是企業(yè)國際管理與國際貿(mào)易知識。商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展至少需要跨越經(jīng)濟和管理兩大學(xué)科體系，屬于一級學(xué)科層面的知識滲透與跨域，同英語學(xué)科的母體知識存在較大的知識距離。而且，經(jīng)濟與管理知識在我國現(xiàn)行教育框架中只有高等教育涉及，商務(wù)英語專業(yè)的本科學(xué)生對這部分知識因此沒有任何程度的前期積累，屬于完全陌生的程度。與此相反，英語教學(xué)貫穿小學(xué)教育至大學(xué)教育的整個過程，在我國教育框架體系中具有持續(xù)性。隨著英語教學(xué)整體水平的持續(xù)性提高和英語教學(xué)內(nèi)容的不斷前移，國際貿(mào)易與國際商務(wù)專業(yè)的大學(xué)生在入學(xué)時的英語水平越來越高，英語能力同本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的語言能力目標(biāo)間的知識距離越來越小，跨學(xué)科知識習(xí)得的目標(biāo)因此相對容易實現(xiàn)。

（二）學(xué)科層次不完善、知識自我更新與人才的內(nèi)生培養(yǎng)能力較小，從而對關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識依賴和師資依賴均較高。同國際貿(mào)易、國際商務(wù)專業(yè)相比，商務(wù)英語本科專業(yè)設(shè)立的時間最晚，從而發(fā)展也相對不夠完善。根據(jù)中國科教評價網(wǎng)和研究生招生信息網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止2016年12月，全國共有549所高校開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)，166所高校開設(shè)國際貿(mào)易學(xué)碩士專業(yè)；共有93所高校開設(shè)國際商務(wù)本科專業(yè)，85所高校開設(shè)國際商務(wù)碩士專業(yè)（其中5所為科學(xué)學(xué)位碩士）；共有235所高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)（2018年已經(jīng)迅速攀升至367所）。由于商務(wù)英語碩士專業(yè)并未列入教育部專業(yè)目錄，自設(shè)商務(wù)英語研究的高校數(shù)量很難統(tǒng)計，筆者從中國研究生招生信息網(wǎng)以“商務(wù)英語”作為碩士專業(yè)進行查詢，僅查詢到3所高校，其中，廣東外語外貿(mào)大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)將“商務(wù)英語研究”設(shè)在外國語言文學(xué)之下；安徽工業(yè)大學(xué)將其設(shè)在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)之下。至于博士層次的人才培養(yǎng)，截止2013年，開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易博士專業(yè)的高校有26所，國際商務(wù)專業(yè)2所[2]，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)兩所高校自設(shè)“商務(wù)英語研究”博士專業(yè)。

由此看來，國際貿(mào)易與國際商務(wù)專業(yè)均具有涵蓋本科、碩士和博士的完整學(xué)科體系，知識自我更新機制較完善、速度較快，知識內(nèi)部傳承的師資力量非常豐富。與此同時，由于大學(xué)英語教學(xué)成效的不斷提高，部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生具有較好的英語能力，他們在畢業(yè)后（如果從事高校教學(xué)工作）具有專業(yè)知識課程的雙語教學(xué)能力。但是，商務(wù)英語專業(yè)本科、碩士和博士三個階段的人才培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的平衡結(jié)構(gòu)，即本科層次的教學(xué)規(guī)模非常大，碩士非常不足，博士更是極其有限。這種極端的金字塔結(jié)構(gòu)致使商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展不僅缺乏強力的知識創(chuàng)新能力，更缺乏知識內(nèi)部傳承的連續(xù)性師資培養(yǎng)機制，不得不高度依賴關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識體系。

（三）復(fù)合型師資培養(yǎng)存在一定難度，學(xué)科組織化和制度化建設(shè)相對滯后。目前，商務(wù)英語復(fù)合型師資的來源主要有三個途徑：一是純粹的英語專業(yè)，如英語語言文學(xué)的碩士畢業(yè)生；二是本科、研究生（包括碩士和博士）階段具有跨學(xué)科教育背景，如本科英語專業(yè)，碩士國際貿(mào)易專業(yè)等；三是經(jīng)管類專業(yè)的海外留學(xué)生。這三類教師雖然承擔(dān)同質(zhì)化的課程，但他們的研究方向與職稱申報系列卻不盡相同：第一類教師主要以英語文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法或翻譯研究為主要方向，主要申報英語類職稱；第二類教師主要沿襲最終學(xué)歷的研究方向，并以此申報職稱；第三類主要以經(jīng)濟管理為研究方向，申報經(jīng)濟或管理類職稱。

部分復(fù)合型師資，尤其是具有跨學(xué)科教育背景的教師，由于自身的學(xué)科背景以及知識積累的需要，不可能將自己的研究僅僅局限在翻譯理論、外國文學(xué)、語言學(xué)和課程教學(xué)論等外語學(xué)科的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域內(nèi)，他們也將同時進行經(jīng)濟學(xué)范式或者管理學(xué)范式下的相應(yīng)研究。然而，現(xiàn)有的高校外語教師職稱評定制度并沒有隨著商務(wù)英語本科專業(yè)的開設(shè)做出相應(yīng)調(diào)整，沒有明確對復(fù)合型教師跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究成果的認(rèn)定原則。換言之，商務(wù)英語的專業(yè)建設(shè)僅僅給復(fù)合型師資提供了教學(xué)發(fā)展的充足空間，科研發(fā)展的空間還有待進一步完善。

（四）商務(wù)英語專業(yè)理論建構(gòu)的學(xué)科堅守同商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)實踐的現(xiàn)實愿望存在差距。目前，關(guān)于商務(wù)英語學(xué)科歸屬的共識是應(yīng)用語言學(xué)下的一個分支，屬于專門用途英語的范疇[3]。就學(xué)科的知識內(nèi)核來看，曹德春提出了將跨文化組織溝通和外部交流作為商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的內(nèi)核課程[4]。這些界定在本質(zhì)上仍屬于商務(wù)語言學(xué)習(xí)和商務(wù)語言特征、規(guī)律分析的范疇，主要還是語言訓(xùn)練和溝通技能培養(yǎng)，并沒有涉及國際貿(mào)易理論與實務(wù)以及企業(yè)管理等方面的知識學(xué)習(xí)和相應(yīng)的專業(yè)技能培養(yǎng)，確實屬于專門用途英語的范疇，因為專門用途英語的學(xué)習(xí)和研究對象是專門知識語境下的語言，而不是這些專門語言環(huán)境中的具體知識。事實上，僅僅掌握語言以及發(fā)現(xiàn)語言特點與規(guī)律，對學(xué)生而言只是手段或效度工具知識，并不能保證學(xué)生能理解和運用專業(yè)知識，也不能保證專業(yè)技能的成功[5]。

其實，西方學(xué)界對商務(wù)英語的界定也絕非僅僅局限于專門用途英語，部分學(xué)者也認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)具有雙重教學(xué)目標(biāo)：一是教會學(xué)生深刻理解英語在商務(wù)領(lǐng)域的語言特性，從而能夠在商務(wù)活動中更為得體地使用英語，即專門用途英語或商務(wù)英語；二是教會學(xué)生系統(tǒng)掌握特定商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而能夠以英語為工作語言去從事國際商務(wù)活動，即英語商務(wù)[6]。

從我國商務(wù)英語專業(yè)的實際情況來看，本科階段的商務(wù)英語課程設(shè)確實是圍繞上述雙重教學(xué)目標(biāo)展開的，自然也能夠培養(yǎng)出復(fù)合型的國際商務(wù)人才。但是，由于理論構(gòu)建的學(xué)科堅守，碩博階段的課程則主要退回到商務(wù)語言的特征研究，如法律語言特征分析、總裁語言特征分析等，一定程度上并未同等強調(diào)語言載體背后的商務(wù)知識?？梢哉f，商務(wù)英語本科專業(yè)更加強調(diào)面向企業(yè)的人才需求，更偏向于“英語商務(wù)”，而極其有限的研究生人才培養(yǎng)主要強調(diào)面向高校的用人需求，更偏向于“商務(wù)英語”，一定程度上致使商務(wù)英語專業(yè)在本碩博階段三個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏一致性與連貫性。

本碩博人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏一致性帶來了兩方面的問題：其一，學(xué)生現(xiàn)階段的知識學(xué)習(xí)與未來（研究生階段）的知識學(xué)習(xí)存在偏差；其二，教師的理論研究與課堂教學(xué)存在偏差。這兩方面的偏差將使學(xué)生借助于知識學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)以及教師借助于學(xué)術(shù)研究的知識學(xué)習(xí)不具有持續(xù)性，從而不能形成一個延續(xù)性的知識內(nèi)部傳承體系和生成機制，并產(chǎn)生了兩個奇特的現(xiàn)象：其一，商務(wù)英語碩士、博士專業(yè)的畢業(yè)生可能無法完全勝任商務(wù)英語本科專業(yè)經(jīng)管類知識課程的教學(xué)，如管理學(xué)（英）、經(jīng)濟學(xué)（英）、國際貿(mào)易理論與實務(wù)（英）等；其二，部分承擔(dān)商務(wù)英語本科專業(yè)經(jīng)管類知識課程教學(xué)的英語教師，仍然以英語語言文學(xué)等作為自己的學(xué)術(shù)研究方向，并不從事國際經(jīng)濟貿(mào)易等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，無法在自己的職業(yè)生涯中實現(xiàn)“教研相長”，經(jīng)管類知識體系相對有限且不斷固化。

學(xué)科定位與教學(xué)實踐之間的偏差已經(jīng)成為困擾商務(wù)英語發(fā)展的根本性問題之一。二者的差異本質(zhì)上源于嚴(yán)謹(jǐn)而又難免粗線條的學(xué)科劃分難以反映人類社會紛繁復(fù)雜、快速變遷的全貌。事實上，隨著社會不斷發(fā)展，即我國開放發(fā)展的逐步深入，商務(wù)英語理論建構(gòu)的學(xué)科堅守同教學(xué)實踐的開放發(fā)展之間的差距可能越來越大，因為理論建構(gòu)必須從英語學(xué)科的現(xiàn)有理論源頭來尋找商務(wù)英語發(fā)展的理論脈絡(luò)，是回溯性、封閉性和相對穩(wěn)定的，而教學(xué)實踐主要以社會在不同階段所呈現(xiàn)的人才需求為著眼點，是展望性、開放性和相對變化的。毋庸置疑，二者的剛性差別肯定不可能以重新界定學(xué)科門類的激進方法得以根本性調(diào)和，唯有在漸進性的發(fā)展態(tài)勢中通過靈活調(diào)整得以不斷緩和。

二、商務(wù)英語專業(yè)跨學(xué)科開放發(fā)展的幾點建議

（一）以“商務(wù)英語”和“英語商務(wù)”雙重目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)本碩博人才培養(yǎng)，逐步形成知識生成與傳承的內(nèi)生能力。一個學(xué)科唯有形成知識生成與傳承的內(nèi)生能力，方能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等師資力量較為雄厚的院校應(yīng)加快完善商務(wù)英語碩士與博士點建設(shè)，尤其是以“商務(wù)英語”和“英語商務(wù)”雙重目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)本碩博三個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，靈活提升碩士與博士課程體系與本科課程體系的銜接性，適度增加商務(wù)英語碩士與博士專業(yè)的跨學(xué)科知識強度，使商務(wù)英語專業(yè)在本科、碩士、博士三個階段的課程體系與知識結(jié)構(gòu)具有較強的連貫性、一致性與統(tǒng)一性，從而提升學(xué)科內(nèi)部的知識更新與傳承能力，并構(gòu)建商務(wù)英語復(fù)合型師資的內(nèi)生培養(yǎng)體系。

具體而言，一些高水平大學(xué)的商務(wù)英語碩士、博士專業(yè)，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)可以嘗試在現(xiàn)有的商務(wù)語言研究、商務(wù)英語教育、法商語言研究三個方向之上，增設(shè)商務(wù)文化與交際、國際文化貿(mào)易、中外商業(yè)文化、跨文化營銷等商務(wù)色彩更為濃厚的專業(yè)方向，可嘗試通過與國際貿(mào)易、國際商務(wù)等學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的靈活方式，以國際商務(wù)學(xué)科群落為知識圖譜，適度優(yōu)化畢業(yè)生的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，幫助商務(wù)英語碩士、博士研究生奠定更扎實的跨學(xué)科知識積累，更厚實的跨學(xué)科研究能力，更突出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更敏銳的跨學(xué)科思維能力，從而讓畢業(yè)生不僅能夠勝任碩士與本科生階段的經(jīng)管類課程教學(xué)，亦能夠從事企業(yè)跨國運營與管理等實際業(yè)務(wù)。

（二）定期舉辦面向高校英語教師的經(jīng)管類課程培訓(xùn)，從現(xiàn)有存量師資培養(yǎng)復(fù)合型師資隊伍。教育部高校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會，以及商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組可以定期舉辦面向高校師資的商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)和跨學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)，讓部分從事經(jīng)管類課程教學(xué)的英語教師能夠有機會在自學(xué)的途徑之外，較為專業(yè)且相對系統(tǒng)地習(xí)得一些基礎(chǔ)性經(jīng)管類知識，既實現(xiàn)從現(xiàn)有存量師資來培養(yǎng)復(fù)合型師資，又幫助規(guī)模龐大的英語師資隊伍實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時，教指委可以嘗試以培訓(xùn)考核和證書頒發(fā)作為復(fù)合型師資認(rèn)定與考核制度建設(shè)的一部分，不斷推進全國商務(wù)英語復(fù)合型師資的制度化建設(shè)和規(guī)范化管理。

（三）以教研相長為基本原則，對承擔(dān)商務(wù)英語經(jīng)管類知識課程的老師在研究方向與職稱評定上給予一定的靈活性。以教研相長為基本原則，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的特性和發(fā)展的實際需要進行商務(wù)英語復(fù)合型師資的認(rèn)定、考核和職稱評定等方面的制度建設(shè)。具體而言，在賦予復(fù)合型師資跨學(xué)科教學(xué)空間的同時也應(yīng)相應(yīng)賦予一定的跨學(xué)科研究空間，應(yīng)在現(xiàn)行的職稱評定制度上，給予一定的靈活性，即對于實際從事經(jīng)管類課程教學(xué)的英語教師，在評定英語類職稱時，可以在復(fù)合型師資等職稱評定領(lǐng)域給予一些彈性空間，適當(dāng)認(rèn)可他們在經(jīng)管類方面的學(xué)術(shù)研究，如關(guān)于國際貿(mào)易或跨境電子商務(wù)的一些流程或理論探索等。

（四）立足社會需求，在專門用途英語與以語言為切入點的經(jīng)管類知識教學(xué)的廣闊空間內(nèi)推進商務(wù)英語專業(yè)的差異化發(fā)展。一些辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚的高水平院校，以對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)以及上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等為代表，可以積極嘗試全英經(jīng)管類課程教學(xué)與人才培養(yǎng)，尤其是強化面向高端國際商務(wù)人才的商務(wù)英語專業(yè)碩士建設(shè)，通過本科與碩士階段的課程整合，為“走出去”戰(zhàn)略與“一帶一路”倡議下越來越多的中國跨國企業(yè)輸送能夠跨語言交流、跨文化管理、富有國際視野的國際化運營人才，如國際會計、國際法律、跨文化營銷與全球物流管理等高端國際商務(wù)人才。

一些師資力量較為薄弱的地方性院校，尤其是新建本科院校，應(yīng)以社會急需的較低層次復(fù)合型、應(yīng)用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)為主。相較而言，這些地方性院校學(xué)生在入學(xué)時的英語水平不高，可以嘗試以商務(wù)語言教學(xué)與人才培養(yǎng)為主，在夯實英語能力的基礎(chǔ)上，適度融入國際貿(mào)易理論與實務(wù)等課程，為學(xué)生奠定跨學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科職業(yè)發(fā)展的門檻性知識，如跨境電商外貿(mào)業(yè)務(wù)員、境外銷售專員等。此外，地方性院校中實力較為雄厚的高校，可利用本科與碩士階段形成的時間寬度，通過課程整合與延伸，加大人才培養(yǎng)的復(fù)合性。例如，建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)碩士，培養(yǎng)能夠熟練利用2門外語發(fā)布產(chǎn)品的跨境電商外貿(mào)業(yè)務(wù)員。

此外，一些師資力量較為專業(yè)的行業(yè)性院校，如農(nóng)業(yè)大學(xué)，應(yīng)以行業(yè)分類作為切入點，圍繞專門用途英語和必要的行業(yè)背景知識及商務(wù)知識，專門培養(yǎng)本行業(yè)所需的專業(yè)性國際商務(wù)人才。值得一提的是，開辦商務(wù)英語本科專業(yè)的院校應(yīng)嚴(yán)肅考慮是否需要以選修課的方式將高等數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)課程納入現(xiàn)有課程體系，一方面為商務(wù)英語本科生更為多元化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面也為從事研究工作的商務(wù)英語畢業(yè)生奠定方法論基礎(chǔ)，讓他們能夠規(guī)范而科學(xué)地從事社會科學(xué)研究。

結(jié)語

同該學(xué)科群落的其他學(xué)科相比，當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)的主要瓶頸是對關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識和師資依賴均較大，因此迫切需要強化師資的跨學(xué)科知識培訓(xùn)，推動學(xué)科組織化和制度化建設(shè)，盡快統(tǒng)一本碩博三個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成師資的內(nèi)生培養(yǎng)機制和知識的內(nèi)部傳承體系。關(guān)于學(xué)科理論建構(gòu)同現(xiàn)實教學(xué)發(fā)展存在的偏差，不可回避的事實是，無論我們?nèi)绾谓缍ㄉ虅?wù)英語的學(xué)科母體與知識內(nèi)核，以英語為切入點培養(yǎng)復(fù)合型國際商務(wù)人才的現(xiàn)實實踐已經(jīng)展開，因為這不僅是中國經(jīng)濟全面融入世界經(jīng)濟的現(xiàn)實需要，也是我國高等教育，尤其是部分高水平外語院校在經(jīng)過長期發(fā)展后積淀形成的教學(xué)能力?？上驳氖?，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)自設(shè)“商務(wù)外語研究”博士專業(yè)，設(shè)置了語言經(jīng)濟學(xué)、外語產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、城市品牌建設(shè)、文化資本等更具商務(wù)色彩的研究方向，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確表述，“能勝任高層次的國際商務(wù)翻譯、信息調(diào)研、學(xué)術(shù)研究，或從事各種國際商務(wù)的實際業(yè)務(wù)”。安徽工業(yè)大學(xué)則將“商務(wù)英語研究”設(shè)置在“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)”的學(xué)科目錄之下，展現(xiàn)出更為濃厚和更為激進的“英語商務(wù)”色彩。