王錦忠

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了素質(zhì)教育、課程改革所提倡的主體參與思想，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。文章對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策；素質(zhì)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）04-0090-01

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)綜合發(fā)展的小天地，給予學(xué)生一個(gè)自然、寬松、愉快的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的方法。

一、忽視優(yōu)化組合

小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員的組合是否合理，將影響到合作學(xué)習(xí)的效果。因此，提高小組合作學(xué)習(xí)效果，應(yīng)優(yōu)化組合各個(gè)學(xué)習(xí)小組。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的老師在平時(shí)課堂上只流于形式，隨意地把幾個(gè)學(xué)生湊在一起，未能進(jìn)行優(yōu)化組合，結(jié)果出現(xiàn)了下面的情況：1）智力相對(duì)弱者和內(nèi)向寡言者被晾在一邊。2）有的小組因缺乏組織者，合作學(xué)習(xí)無法有效開展。3）有的小組未能發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，合作效果不佳。因此，教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)小組就應(yīng)做到：1）要全面了解學(xué)生。2）要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力、性別、性格和活動(dòng)能力進(jìn)行合理搭配。3）要選好組長。這樣才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地發(fā)揮學(xué)生特長，實(shí)現(xiàn)“人人參與，學(xué)有所得”的教學(xué)效果。

二、忽視審時(shí)度勢

所謂審時(shí)度勢，這里指的是教師要及時(shí)了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)的情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要依據(jù)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，選擇有效的合作方式。但發(fā)現(xiàn)有的老師未能靈活地應(yīng)用合作方式，未能把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。小組合作方式絕不能千篇一律，而要靈活多變。比如，可依據(jù)問題的難易度選擇不同的合作學(xué)習(xí)方式，疑難較小的采用同桌合作，疑難中等的采用前后桌合作，疑難較大的采用大組合作，高難度問題可以引導(dǎo)全班討論。合作學(xué)習(xí)并非只是說一說，還可以做一做、寫一寫、演一演。此外，教師應(yīng)把準(zhǔn)課堂上合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)?？蓮倪@幾方面靈活把握時(shí)機(jī)：1）在學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)。2）在題目答案多樣化時(shí)。3）在問題的涉及面大，學(xué)生回答不合理時(shí)。4）在學(xué)生產(chǎn)生異議時(shí)。

三、忽視授之以漁

常言道，授之以魚，不如授之以漁。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，提高合作學(xué)習(xí)的效率。比如，1）討論式合作學(xué)習(xí)。即圍繞某個(gè)主題進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。2）實(shí)踐式合作學(xué)習(xí)。圍繞某個(gè)問題，以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作或表演。3）質(zhì)疑式合作學(xué)習(xí)。學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動(dòng)解決問題，養(yǎng)成“刨根問底”的好習(xí)慣。4）辯論式合作學(xué)習(xí)。圍繞某個(gè)問題展開辯論，明辨是非。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生傾聽，學(xué)會(huì)闡明自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地說服別人；學(xué)會(huì)逆向思維、擴(kuò)散思維；學(xué)會(huì)分工協(xié)作，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。

四、忽視恰如其分

所謂“恰如其分”，這里指的是教師要把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的尺度。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師所提問題的難易、合作時(shí)間的長短應(yīng)當(dāng)恰如其分。合作的目的是解決共同的學(xué)習(xí)問題，但有的老師未能把準(zhǔn)所學(xué)的難易度。比如，問題太難了，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生措手無策，結(jié)果是既“合”不來，也“作”不出，導(dǎo)致合作的冷場。問題過于簡單了，學(xué)生能獨(dú)立解決，何必費(fèi)時(shí)費(fèi)力合作呢？因此，老師要控制好問題的難易程度，做到所提出的問題讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到果子”。問題的設(shè)計(jì)要有梯度，讓后進(jìn)生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所獲。再者，發(fā)現(xiàn)有的教師未能把握好合作學(xué)習(xí)時(shí)間。有的老師也安排了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但時(shí)間過于短暫，往往學(xué)生剛進(jìn)入角色，剛有些熱度時(shí)，就被打住了或轉(zhuǎn)到其他環(huán)節(jié)了。這樣的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，搞形式主義，難有成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和合作進(jìn)度等情況，靈活地控制合作時(shí)間，保證學(xué)生能充分合作，充分學(xué)習(xí)。

五、忽視身臨其境

教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和裁判者，應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。但有的老師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，或是站在講臺(tái)上用眼睛巡視，或是稍事休息，或是在考慮下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或只停留在某個(gè)小組——未能積極地到每個(gè)小組中去傾聽學(xué)生的發(fā)言，未能身臨其境地了解學(xué)生的合作情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作的時(shí)間，身臨其境地、全面深入地了解各組的合作情況。對(duì)于那些合作氣氛不佳的小組，教師更應(yīng)當(dāng)深入其中，用心點(diǎn)撥，起到“一石激起千層浪”的作用，既能傾聽學(xué)生的見解，又能指點(diǎn)迷津、搭橋鋪路。

六、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，將有效地推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的進(jìn)程。只要教師做一個(gè)教育教學(xué)的有心人，消除以上五個(gè)“忽視”，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)更有效，更充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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