如何打造中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

李睿

摘 要 作為一名數(shù)學(xué)教師我就一直試圖讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得高效一點(diǎn)，再高效一點(diǎn)。高效課堂到底做得如何？在做的過(guò)程中吸取了哪些失敗的教訓(xùn)，又有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)呢？本文就如何打造高效課堂總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞 打造；高效課堂；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0227-01

課堂，一直以來(lái)都是教學(xué)的主陣地，不管是新型的戶外課堂也好，或者傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)也罷，課堂與教學(xué)總是相伴的。課堂上，教師授人以漁，學(xué)生求知若渴。一個(gè)高效的課堂，尤其是一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂不僅能更快更準(zhǔn)確的幫助教師傳遞他想表達(dá)的信息，更能讓學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)更省力更輕松，從而喜歡課堂，喜歡數(shù)學(xué)。

作為一名數(shù)學(xué)教師我就一直試圖讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得高效一點(diǎn)，再高效一點(diǎn)。高效課堂到底做得如何？在做的過(guò)程中吸取了哪些失敗的教訓(xùn)，又有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)呢？靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)回想，這些問(wèn)題的答案不禁在我腦海中逐漸清晰起來(lái)。

早在讀師范大學(xué)期間，就經(jīng)常聽到教育學(xué)老師講過(guò)去的教育是如何的墨守成規(guī)，如何的埋沒(méi)人才，如何的抹殺學(xué)生個(gè)性，“填鴨式”教育、“高分低能”等都是耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，而新課改就是為了改變這樣的教育現(xiàn)狀，我們大學(xué)里學(xué)的教育學(xué)心理學(xué)理論也都是為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育打基礎(chǔ)?？赡苁且?yàn)楫?dāng)時(shí)的自己還沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于課堂上老師講的有些理論沒(méi)有深刻的理解并融會(huì)貫通，所以剛畢業(yè)那會(huì)兒，作為一名新教師，帶第一屆學(xué)生，教第一輪新課改教材，很多地方都有些理想化。我總希望把自己在大學(xué)里學(xué)到的教育學(xué)、心理學(xué)等書本上的新型教育理論都應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一味地想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想完全規(guī)避掉傳統(tǒng)教育方式，希望隨時(shí)隨地做到新課改要求的那樣，培養(yǎng)學(xué)生的三維能力，更希望能把數(shù)學(xué)課堂變得像是數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練基地，甚至希望我的課堂完全不要有“應(yīng)試”的痕跡，要完全相信學(xué)生的能動(dòng)性?，F(xiàn)在看來(lái)當(dāng)時(shí)的想法是多么的片面以及不客觀。在教學(xué)過(guò)程中我慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有個(gè)體差異，每個(gè)人接受新知識(shí)的能力不同，甚至在平行班中大部分同學(xué)都是不能在現(xiàn)階段理解所學(xué)內(nèi)容的，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是從模仿到理解，再到掌握的。

這不禁讓我想起我在講基本不等式的應(yīng)用時(shí)遇到的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)在學(xué)生掌握了基本不等式的內(nèi)容后，要求學(xué)生能在一定條件下利用基本不等式求最值，其中有一類問(wèn)題如下：（1）已知 ，且 ，求 的最小值；（2）若 且 ，求 的最小值；（3）已知 ， ，求 的最小值。乍一看可能覺(jué)得三道題不一樣，其實(shí)解題方法完全一樣，我在課堂上講練結(jié)合做了之后，感覺(jué)好像他們都會(huì)做了，我自己也覺(jué)得講清楚了，就連板書過(guò)程也看得出來(lái)這三個(gè)題解題思路沒(méi)有差別，但事實(shí)是下課之后有學(xué)生就來(lái)問(wèn)我問(wèn)問(wèn)題，我才醒悟原來(lái)我自己希望他們從例題中領(lǐng)悟這三個(gè)題的本質(zhì)相同這件事請(qǐng)有點(diǎn)強(qiáng)人所難了，似乎我還差那么臨門一腳，我就應(yīng)該在最后明明白白的告訴他們這三個(gè)題是什么類型的問(wèn)題，條件結(jié)論有什么共同特點(diǎn)，遇到這種類型的問(wèn)題就該用這種方法，也許這就是老教師常說(shuō)年輕老師講題總是留半句的原因吧。從實(shí)踐中我似乎開始有點(diǎn)明白那個(gè)“留半句”指的是哪半句了，在訓(xùn)練思維的同時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)出解題關(guān)鍵其實(shí)并不是像我之前認(rèn)為的“填鴨”，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拉他們一把，從而柳暗花明，豁然開朗。比讓他們強(qiáng)化反復(fù)記憶好的多，也省事省時(shí)的多。

總之，雖然每堂課總是有遺憾，每堂課總是有一些無(wú)效的勞動(dòng)，但是提高課堂效率，我在路上，我會(huì)一直堅(jiān)持！