農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

◎楊學(xué)森

一、問(wèn)題的提出

1.課題界定與理論依據(jù) 本選題確定的是農(nóng)村初中學(xué)校。本選題通過(guò)調(diào)查研究，借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程理論的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)教學(xué)實(shí)際情況，探尋有借鑒意義的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般規(guī)律，適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文閱讀能力的方法。首先進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)資料研究，了解國(guó)內(nèi)外當(dāng)前對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)研究的進(jìn)展和本省農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。

2.本課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì) 綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是趨向于個(gè)體研究。二是側(cè)重于具體工作中存在的問(wèn)題，只是提出一種工作模式，缺乏驗(yàn)證。三是注重理論性研究，缺少實(shí)用性和可操作性。因此，這些研究和實(shí)踐還存在一些不足之處：一是缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的深入探究，沒(méi)有形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)理論及運(yùn)行機(jī)制的理論框架。這些理論在一定程度上對(duì)開闊教師閱讀教學(xué)的思路，提升教師的專業(yè)化水平，提高教師的業(yè)務(wù)能力方面發(fā)揮了很大作用，但都沒(méi)有形成有效的閱讀教學(xué)模式，不利于大多數(shù)教師學(xué)習(xí)和借鑒。二是缺乏對(duì)閱讀教學(xué)策略實(shí)踐情況進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，不能找出存在的優(yōu)勢(shì)和不足，未能提出改進(jìn)措施，使之更趨合理，確保發(fā)揮更大的作用。三是無(wú)法應(yīng)對(duì)一些新情況。如新課改提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。語(yǔ)文教學(xué)形式亦為之改變，小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓人耳目一新，但同時(shí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題和疑惑。閱讀教學(xué)中，學(xué)生滿足于對(duì)資料的借鑒和照搬，缺乏創(chuàng)新，難以有自己的感受和體會(huì)。

3.本課題選題意義及研究?jī)r(jià)值 本課題研究是根據(jù)新課程的理念和生本教育理論，以繼承為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目的，繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式。其實(shí)踐意義為：提高學(xué)生的篩選有用信息的能力、概括能力、綜合分析能力、欣賞能力、表達(dá)能力、整體感知能力、評(píng)價(jià)能力；在閱讀能力培養(yǎng)研究過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生答題能力；通過(guò)本課題的研究，使我校學(xué)生閱讀能力有一定提高；對(duì)教學(xué)改革的實(shí)踐和提高我校語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有較大的指導(dǎo)意義。

本課題研究是以新課程理念為指導(dǎo)，以課題教學(xué)為基礎(chǔ)。由于該操作模式是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的理論。因而，不僅可以學(xué)習(xí)應(yīng)用，提升實(shí)踐的效能，也可以驗(yàn)證理論；同時(shí)，在實(shí)踐中還可能出現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使相關(guān)理論得到豐富的發(fā)展。如在操作過(guò)程中，認(rèn)識(shí)“教是為了不教”，讓學(xué)生自主獲得終身學(xué)習(xí)的能力問(wèn)題，本研究對(duì)深化新課程改革和素質(zhì)教育理論研究有一定的理論價(jià)值。

二、課題研究

1.課題的研究目標(biāo) 本課題研究的近程目標(biāo)是使教和學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法和培養(yǎng)能力上。

2.課題研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（1）課內(nèi)閱讀指導(dǎo)：理解性閱讀方法、欣賞性閱讀方法、評(píng)價(jià)性閱讀方法分別指導(dǎo)。

（2）課外閱讀指導(dǎo)：學(xué)科拓展性閱讀、休閑娛樂(lè)性閱讀。

（3）學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及方法指導(dǎo)：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在重視朗讀、感知、感悟的同時(shí)，加強(qiáng)理解，并逐步學(xué)會(huì)欣賞。

（4）能力培養(yǎng)與遷移效果測(cè)試：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不斷總結(jié)，做到邊總結(jié)邊實(shí)施。

3.本課題的研究思路

（1）在日常教學(xué)工作中突出閱讀訓(xùn)練。

（2）學(xué)生答題規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)段整體感知能力和具體分析能力。

（4）逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)段賞析能力。

（5）閱讀和寫作相結(jié)合。

三、研究結(jié)果

1.認(rèn)知性閱讀 七年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的連接點(diǎn)。七年級(jí)第一學(xué)期尤顯重要，關(guān)系著初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的提高。

2.感悟性閱讀 在七年級(jí)同期或八年級(jí)在認(rèn)知性閱讀的基礎(chǔ)上感悟性閱讀，理清課文思路、結(jié)構(gòu)、主旨，歸納文體特點(diǎn)，抓住文章要素。如《第一次真好》，從看見(jiàn)一棵結(jié)實(shí)累累的柚子樹給人感覺(jué)真奇妙，聯(lián)想到人的生命中值得品味，給人留下不可磨滅的印象（植物）。回憶幾年前家中養(yǎng)的十姊妹，驚喜——難看——喜愛(ài)（動(dòng)物），歸納出第一次新鮮、刺激，使人回味無(wú)窮，得出人生的感悟：生命中的第一次愈多，生命就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次。（不斷開拓新的生活領(lǐng)域，大膽嘗試，才能使生命多姿多彩）。

不同的文體有它不同的表達(dá)方式和不同的要素，所以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，尋找不同的著眼點(diǎn)，可以更快地抓住文章的主要內(nèi)容，把握要旨。

3.探究性閱讀

（1）人生哲理的探究。《走一步，再走一步》，我在小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。《紫藤蘿瀑布》，正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。抓住了這些文章中蘊(yùn)含的哲理，才真正讀懂了文章。激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，使學(xué)生明白文章中深含指導(dǎo)人生道路的甘甜，使他們會(huì)從相類的文章中尋找人生的經(jīng)驗(yàn)，指路的明燈，增加生活的美感，加快成熟的步伐，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（2）類文歸納，拓展延伸。學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》這一單元的文章后，結(jié)合單元綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》進(jìn)行系列歸納，拓展延伸，更具有重大的意義。

總之，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握了一定閱讀方法，增強(qiáng)了閱讀的興趣，增加了知識(shí)的積累，熏陶了品格，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生觀、世界觀的定格起到很好的作用。