◎段春苑

高中生物課程標準明確指出：教師要通過生物教學使學生初步掌握進行科學探究的基本方法，使他們具備一定的觀察能力、實驗能力、思維能力、知識運用能力。要達到這個要求，開展探究性學習是一條有效途徑，高中生物教師要積極研究新課改的要求，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習水平以及發(fā)展需求，適時地開展探究性學習，彰顯新課改理念，促進學生的良好發(fā)展。

一、課前準備工作中學生的自主探究意識培養(yǎng)

探究性教學的有效實施，教師要充分發(fā)揮自己的主導地位，在教學設計中，要去了解學生，站在學生的角度思考問題。教師的備課環(huán)節(jié)是有效進行探究性教學的基礎環(huán)節(jié)，教師備課的過程即是探究生物教材的過程，因此，在課前準備過程中教師要注重培養(yǎng)學生的自主探究意識。

在教學設計過程中，教師要以新課程標準為依托，積極貫徹新課程理念，確定教學內(nèi)容和教學重難點，根據(jù)不同學段高中生的認知水平和發(fā)展特點進行探究性學習活動的設計。學生的探究活動的主體，因此，教學設計一定要適應學生的能力發(fā)展。高中生物的課堂教學目標不僅是讓學生掌握知識，更是讓學生提高科學探究能力和思維能力，教師的問題設計不僅要考慮自己是教學活動的組織者，也要考慮學生的主體性，由于學生的能力水平和思維能力存在著差異，教師所進行的問題設計不僅要考慮到生物教學內(nèi)容，還要考慮學生個體差異，所設計的問題能夠讓學生深入淺出的進行思考和分析，使不同層次的學生能夠延伸出不同的問題，提高學生的綜合能力，增強學生的信心，拓展學生的生物視野。

二、創(chuàng)設教學情境

探究性學習便是將學生以往的學習形式進行改變，應用科學探究的形式學習相關的知識。在學生對知識進行探究的過程中，可有效喚起學生的學習興趣，鍛煉學生的各項思維能力，以便更加深入的學習其中生物知識。因此，教師在授課的過程中，要為學生打造良好的教學情境，盡量結合學生的日常生活，從而最大程度的引起學生的注意力，逐步引導學生學習新的知識點，使學生體會到生物與學生的真實生活有很大的聯(lián)系，對于學習生物的學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動積極的學習。

例如在《細胞的衰老和凋亡》學習中，教師可以利用多媒體播放生物個體經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老和死亡的過程，引出生物體內(nèi)的細胞也是一樣，要經(jīng)過增殖、分化、衰老和凋亡。在觀看完成之后，教師可以讓學生們思考嬰兒體內(nèi)有沒有衰老細胞？為什么老人表現(xiàn)出衰老，但是嬰兒卻沒有表現(xiàn)出衰老？由于學生在生活當中會經(jīng)?？匆娎先恕⑿『?、花的凋零等，對與這類問題的探究也會產(chǎn)生濃厚的興趣，通過教師對相關問題的設置，引發(fā)學生的思考和探究。

三、開展小組討論

在高中生物授課的過程中，教師要為學生營造輕松愉快的氣氛，利用小組討論的形式，給予學生更多的空間使其能夠積極的對生物問題進行探究，樹立信心，喚起學生的探究興趣，促進學生的合作意識，使其具備較強的合作能力。

例如：在《群落的演替》的學習中，可將學生分成不同的學習小組，讓小組收集資料，如：A組收集影響群落演替的內(nèi)外因素，B組通過互聯(lián)網(wǎng)等收集我國外來入侵物種入侵情況，c組通過互聯(lián)網(wǎng)等收集我國外來入侵物種入侵情況，D組在校園內(nèi)觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及分析原因等。在每個小組進行充分的探究之后，使學生能夠理解我們要與大自然和諧相處，否則就會帶來嚴重的后果。絕不能以犧牲環(huán)境和浪費資源為代價求得一時的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，要將經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間的關系處理好。

四、優(yōu)化生物實驗基礎設施

這里主要是指改善學習的硬件條件，這是在高中生物教學中引入探究性學習的基礎。比如生物有很多章節(jié)實踐性強，而這需要通過生物實驗來完成，但是受學校條件所限，很多學校不能提供完整的實驗器材，這會極大的降低探究性學習的效果，也影響學校教學質量。所以，學校要根據(jù)自身情況來優(yōu)化基礎設施，加大對生物實驗的投入，同時安排多點類似的課程，讓學生在實驗的過程中提高自己的學習興趣和學習效果，進而使自身的綜合能力得到提高，促進高中生物教學目標的實現(xiàn)。

五、改變高中生物教學的評價體系

探究性學習活動主要是對學生思維以及能力的培養(yǎng)，是增強學生對知識的理解能力、幫助學生更好地記憶所學知識的有效方法，其效果并不能體現(xiàn)在紙筆測驗中。因此，老師應正確認識探究性學習的這一特點，改變原有以高分評判學生高水平的評價標準，正確認識實驗探究教學的目的，并積極對學生的探究性學習進行指導，促進學生的全面發(fā)展。

六、反思與總結

新課改時期中，探究性教學實施是符合教學發(fā)展要求的，比以往教學模式也更具實踐性與開放性。高中生物探究性教學過程中，老師要積極創(chuàng)新教學思想和手段，在教學歸納總結過程中，老師也要保證學生時刻保持探究學習狀態(tài)，只有引導學生勤于思考和分析，才能發(fā)揮出知識歸納總結的作用，達到理想的教學效果。但是，在要求學生進行自主探究歸納過程中，老師要給予科學引導，而對于所得出的結論，老師給出的分析解釋不要過于絕對，一定要給學生留有足夠的思考空間。

綜上所述，在高中生物教學中引入探究性學習既能夠提高學生的學習興趣，使課堂效率提高，又能夠使他們的主觀能動性得到發(fā)揮，真正掌握所學的生物知識，不僅如此，還可以讓學生養(yǎng)成好的探究習慣。這里需要教師改變教學觀念的同時也要完善課堂體系，另外，還要和學校溝通好優(yōu)化生物實驗基礎設施的問題，以此發(fā)揮探究式學習的最大功效。

參考文獻：

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