淺析如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

◎奚達(dá)偉

閱讀教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生通過閱讀文章，從中提煉有效信息、理解關(guān)鍵內(nèi)容，并將文章的語言信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)。因此在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式方法，提高閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)強(qiáng)化初中學(xué)生的語文閱讀能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)所面臨的基本問題

1.閱讀教學(xué)過于程式化 當(dāng)前在初中語文的閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、教師思想保守、教學(xué)手段匱乏的不利因素，導(dǎo)致語文教師過度依賴程式化的閱讀教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)過程中，往往遵循文章背景介紹、作者生平簡介、段落歸類分層、解析段落大意及分析文章核心觀點(diǎn)等程式化教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了肢解與分離原文，從局部理解文章思想的弊端。同時(shí)，過度注重閱讀解題技巧的教學(xué)方式也在一定程度上忽視了引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的形式之美和語言之美，難以讓學(xué)生去體會(huì)到作者在不同語境中的真切情感表達(dá)，使學(xué)生往往只能從文字表面去理解文章，無法深入探究文章的核心內(nèi)涵，失去了語文閱讀教學(xué)的本與真。

2.閱讀教案過于藝術(shù)化 在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，部分老師認(rèn)為將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得越繪聲繪色，將教案撰寫得越規(guī)范、越全面，就能獲得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。事實(shí)上，單純美化教案、豐富教學(xué)過程設(shè)計(jì)雖然在一定程度上能夠提高閱讀課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可卻讓教師忽視了閱讀本身的復(fù)雜性與課堂教學(xué)的可變性，難以真正提高學(xué)生的閱讀層次。在此種情形中，學(xué)生囿于老師既定的一系列問題和教學(xué)步驟，難以對(duì)材料進(jìn)行深層閱讀和細(xì)致挖掘，因此其本質(zhì)還是在于教師缺乏教學(xué)的創(chuàng)新精神，沿用老套路，使用舊方法，雖然用精致的授課形式和規(guī)范的教案來包裝與美化，但仍舊凸顯出了教師不能夠深刻把握新課程對(duì)閱讀教學(xué)的新要求，用理想中的教學(xué)方式來填充現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐，這樣既降低了閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，也限制了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力 要實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，歸根結(jié)底在于增強(qiáng)學(xué)生的文字敏感度，通過提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)達(dá)到強(qiáng)化閱讀與寫作能力的教學(xué)目的。因此可以看出，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“厚積才能薄發(fā)”，學(xué)生只有在日常閱讀學(xué)習(xí)中積累了豐富的語文知識(shí)和語言感覺，不斷增加自身的詞匯儲(chǔ)備量與名篇閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能為閱讀教學(xué)提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。因此教師應(yīng)教育學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，重視積累閱讀知識(shí)，持之以恒地提升閱讀技巧，從而拓展語文知識(shí)面，提升閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第15課，諸葛亮的名篇《誡子書》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真閱讀其中的名言警句，例如“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”和“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”等，幫助學(xué)生理解其深層意指，做好讀書筆記。同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生做好讀書筆記，將學(xué)習(xí)心得記錄下來，完善學(xué)習(xí)軌跡，思考學(xué)習(xí)成果，從而幫助學(xué)生更好地閱讀相關(guān)文章。

2.注重營造適宜的閱讀教學(xué)情景 應(yīng)用情景教學(xué)法，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)富有新意的、迎合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)情景，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)中的常用方式并發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，要提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，必須重視發(fā)揮情景教學(xué)法的重要作用。教師可以應(yīng)用多種手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，包括利用多媒體技術(shù)播放與閱讀教學(xué)相關(guān)的圖片、聲音與視頻材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過在教室營造生機(jī)盎然的自然景觀，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章中所描繪的大自然的生動(dòng)氣息；通過對(duì)文章語言的生動(dòng)復(fù)述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文的多種表達(dá)方式等。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第7課，契訶夫的名篇《變色龍》時(shí)，如果教師單純依據(jù)課文內(nèi)容而講解，則易使學(xué)生對(duì)文章的理解流于表面，僅僅認(rèn)為文章講述了一個(gè)生動(dòng)而滑稽的故事，難以真正體會(huì)到主人公奧楚蔑洛夫的可悲人格與可憐心理，這時(shí)教師可以通過播放與變色龍相關(guān)的視頻與圖片資料，詳細(xì)介紹變色龍的生理特征，引導(dǎo)學(xué)生思考其與文章內(nèi)涵的緊密關(guān)系，則可以幫助學(xué)生理解文章的諷刺手法，真切體會(huì)到作者的寫作意圖。

3.注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 語文教學(xué)的本質(zhì)不僅在于讓學(xué)生讀懂文章要點(diǎn)、明確主旨內(nèi)涵、完成考試題目，更重要地還體現(xiàn)在拓展學(xué)生的語文思維能力，通過培育良好的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生與作者間架起一道溝通的橋梁，深切把握作者的內(nèi)心活動(dòng)，從而賦予學(xué)生更好的文字創(chuàng)造力和閱讀想象力，最大限度提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)許多作者再其文章中為讀者留出了大量“空白”信息，這些“留白”既體現(xiàn)了作者良好的文學(xué)功底與寫作技能，同時(shí)也為讀者留下了想象的空間，鼓勵(lì)讀者發(fā)揮自身創(chuàng)造思維去填補(bǔ)文章的“留白”，充實(shí)邏輯鏈條，補(bǔ)足內(nèi)容情節(jié)，以實(shí)現(xiàn)作者與讀者的心靈契合。因此教師要綜合運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋去領(lǐng)略文章精髓，全面把握文章的總體布局和細(xì)節(jié)構(gòu)成。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第5課，魯迅先生的名篇《孔乙己》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味文章中的細(xì)節(jié)語句，如“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住”，啟發(fā)學(xué)生通過創(chuàng)造性思維去思考“孔乙己的長衫去哪里了？”等問題。雖然魯迅先生并沒有講明問題答案，但教師通過詢問，引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度去解答問題，既能有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也起到了活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良好效果，從而提高了初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

綜上，可以看出要提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，必須在明確當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的基本問題基礎(chǔ)上，通過各類富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式來改革閱讀教學(xué)模式，避免依賴過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生閱讀能力為目的，豐富學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的教學(xué)追求。

參考文獻(xiàn)：

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