◎丁愛紅

在學(xué)習(xí)任何科目的過程中，都需要學(xué)生們進(jìn)行一定的思考行為，而在思考的過程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法進(jìn)行深入思考的情況，而且在這個(gè)過程中，還會(huì)有很多的學(xué)生由于過于投入在思考當(dāng)中，從而忽略文章本身的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過程中，無法充分利用課本當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)，所以說在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，朗讀訓(xùn)練扮演著十分重要的角色，對(duì)于學(xué)生們的提升十分重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練存在的問題

1．教師對(duì)于朗讀訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不足 教師們?cè)陂_展教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)于朗讀訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的不足，而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，無法有效認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練的重要性，并且當(dāng)前很多教師都認(rèn)為朗讀訓(xùn)練作為閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種訓(xùn)練方式，起到的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，往往在付出之后，得不到自己想要的結(jié)果，所以教師也不愿意去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，畢竟在語(yǔ)文考試當(dāng)中，沒有要求學(xué)生們的朗讀能力，所以在這些因素的影響之下，學(xué)生們對(duì)于朗讀訓(xùn)練也沒有給予充分的重視，大多數(shù)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，還沒有完整的看完課文，教師就已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到考試重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)當(dāng)中［1］。

2．朗讀覆蓋面不足 在朗讀訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，由于教師們對(duì)于朗讀訓(xùn)練的不重視，所以當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練當(dāng)中覆蓋面存在嚴(yán)重的問題，很多學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，都沒有接受到教師的合理引導(dǎo)，教師們?cè)谶@個(gè)過程中，還會(huì)出現(xiàn)讓某一部分的學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而另外一部分學(xué)生不需要，或者是一部分學(xué)生朗讀訓(xùn)練的強(qiáng)度較高，一部分學(xué)生朗讀訓(xùn)練的強(qiáng)度較低的情況，長(zhǎng)期的這種課堂狀況得不到改變，就會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)這樣的狀況：一部分學(xué)生非常積極的參與教師們的教學(xué)活動(dòng)，而另外一部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)則呈現(xiàn)消極應(yīng)付的狀態(tài)，朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量在這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中自然無法得到有效提升［2］。

3．朗讀技巧的指導(dǎo)存在問題 在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多教師自身的朗讀能力就存在一定的問題，所以在指導(dǎo)學(xué)生們的過程中也存在一定的問題，在指導(dǎo)的過程中教師僅僅是讓學(xué)生們有感情的進(jìn)行朗讀等等這種簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)關(guān)注的僅僅是學(xué)生們朗讀過程中所使用的語(yǔ)氣，并且這些指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生們來說根本無法有效鍛煉學(xué)生們的朗讀能力，學(xué)生們?cè)谶@樣的朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，根本無法提升自身的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的對(duì)策

1．通過自主學(xué)習(xí)能力的提升來優(yōu)化朗讀訓(xùn)練教學(xué) 在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行朗讀的過程中，教師也應(yīng)該注意，學(xué)生們其實(shí)也是在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且朗讀不僅僅是一種閱讀方式，更是一種閱讀技能，教師應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生們的朗讀技能進(jìn)行一個(gè)更加有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生們的技能掌握熟練程度，但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生們都會(huì)因?yàn)榻處焸冊(cè)谖恼庐?dāng)中的關(guān)注點(diǎn)和自己不同，而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，平白無故的浪費(fèi)本身就較為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被打擊，所以教師應(yīng)該注意讓學(xué)生們不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生們引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加有效的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生們能夠真正的融入到語(yǔ)文教學(xué)情境當(dāng)中，提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀綜合能力。

2．通過鼓勵(lì)機(jī)制的建立，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提升 當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)出現(xiàn)非常明顯的下降，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意利用各種教學(xué)策略的使用，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到有效的培養(yǎng)提升，教師應(yīng)該注意利用情境教學(xué)等方式，讓學(xué)生們更好的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，積極的參與教師所開展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也可以給學(xué)生們播放一些優(yōu)秀的語(yǔ)文錄音，讓學(xué)生們感受到朗讀的魅力所在，從而有效提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

3．通過朗讀形式的擴(kuò)充開展朗讀訓(xùn)練教學(xué) 在開展朗讀訓(xùn)練教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意擴(kuò)展朗讀形式，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，針對(duì)不同的體裁文章，使用不同的朗讀方式進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能夠擁有一個(gè)更加明顯的朗讀質(zhì)量提升，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得學(xué)習(xí)興趣的提高，并且教師也應(yīng)該在教學(xué)開展的過程中，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，都進(jìn)行合理的教學(xué)形式選擇，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能夠擁有一個(gè)明顯的朗讀熱情和朗讀積極性提高，并讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中得到朗讀技能的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生們?cè)谥蟮淖灾骼首x開展過程中，也能夠得到明顯的學(xué)習(xí)效果［3］。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生們充分的重視，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能夠充分的體會(huì)到朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要性，從而讓學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能夠在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中得到有效提升，并且學(xué)會(huì)利用朗讀訓(xùn)練提升自身的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。