先學(xué)后教在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎刀琴

新課標推動了教學(xué)模式的發(fā)展，眾多教育工作者在實際的教學(xué)過程中逐漸轉(zhuǎn)變教育方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。同時注重到學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，因此加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視度。這不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，更適應(yīng)學(xué)生的長遠發(fā)展。

一、培養(yǎng)“先學(xué)”的自主預(yù)習(xí)意識

先學(xué)就是要學(xué)生先出發(fā)，學(xué)生先行動起來。但是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師一定要掌握好節(jié)奏，不然學(xué)習(xí)就會是一團糟的情況，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同就會出現(xiàn)過大的參差不齊。教師要教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，教給學(xué)生先學(xué)的方法。教師要作為一個支架輔助學(xué)生去學(xué)習(xí)怎樣自主學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生首先要給學(xué)生明確的任務(wù)，講清楚新知識點要讀幾遍寫幾遍。完成預(yù)習(xí)所要指定的題目，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是先去學(xué)習(xí)知識點然后進行基礎(chǔ)練習(xí)，遇到難以理解的地方多去看幾遍，這樣來學(xué)習(xí)。明確地分配給學(xué)生具體的任務(wù)，達到井然有序的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)生的先學(xué)過程中必然會出現(xiàn)解決不了的問題，這就可以讓學(xué)生自己過好記錄，然后由小組長進行整理匯報，這樣教師就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更為準確細致的了解，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工作可以切實有效的落實，真正對數(shù)學(xué)知識親力親為，讓這樣的教學(xué)模式服務(wù)與學(xué)生和教師，讓教師在幫助學(xué)生之后學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的新知識。

二、合理地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

這一方法的應(yīng)用要建立在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，當情境教學(xué)問題成功地集中了學(xué)生的注意力后，學(xué)生逐漸投入到學(xué)習(xí)當中，然后教師順勢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在講解知識點時先大概透露一下關(guān)鍵點，然后讓學(xué)生自己去思考探索。如，在學(xué)習(xí)“平方差的公式”這一節(jié)知識點時，教師在課前先安排自學(xué)任務(wù)：第一，什么叫平方差，分別用文字和字母表達出來。第二，理解平方差的推導(dǎo)公式。第三，分析平方差公式的結(jié)構(gòu)特征。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，大概了解本節(jié)知識點，這樣在課堂上老師就算講解得稍微快一點學(xué)生也能跟上課堂進度。這樣不但方便教師教學(xué)，還讓學(xué)生在預(yù)習(xí)探索的過程中感受數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)過程中發(fā)揮了“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的最大作用。

三、組織交流

經(jīng)過先期性知識預(yù)習(xí)階段之后，學(xué)生對課堂所學(xué)知識有了一定交流，教師應(yīng)當就此組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)心得交流，進一步擴大學(xué)生學(xué)習(xí)成果。如在為學(xué)生講解平方差公式前，我先設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生分別運用傳統(tǒng)方法與平方差公式進行計算，并在課堂上組織學(xué)生結(jié)合其預(yù)習(xí)成果進行交流討論，讓學(xué)生對平方差公式的運用有初步了解，亦使預(yù)習(xí)質(zhì)量較好的學(xué)生獲得了預(yù)習(xí)成果的展示契機。在接下來的教學(xué)活動中我邀請學(xué)生上臺講一講自己預(yù)習(xí)心得與在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，個學(xué)生表現(xiàn)機會，調(diào)動學(xué)生的個人興趣，讓學(xué)生把學(xué)生當初自己的事。最后讓學(xué)生以小組為單位進行交流，相互討論剛剛同學(xué)的發(fā)言與指出的問題，共同解決。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生通過自主探究獲得知識，同時讓不同的思維方式相互溝通，在思維碰撞中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在討論中主動去探索知識，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)優(yōu)化

先學(xué)后教的實質(zhì)是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況后進行針對性教學(xué)優(yōu)化。在學(xué)生預(yù)習(xí)——自學(xué)——交流之后，教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的重難點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。在這一過程中要以教師的教學(xué)為主導(dǎo)，因此教師需要注意做到三個方面。第一，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況明確教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生易錯點，并在課堂上進行針對性講解；第二，教師要明確教學(xué)方式，不同教學(xué)方式取得的教學(xué)成功可能截然不同，雖然教師主要是引導(dǎo)學(xué)生，加以思路上的點撥，但教師還是要注意方式方法，進一步擴大教學(xué)效益；第三，明確教學(xué)要求，根據(jù)新課程標準的規(guī)定和教學(xué)大綱的要求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識，促使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度發(fā)展。

五、加強聯(lián)系

完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固這三部分共同組成，無論是學(xué)生對公式的概念、定義以及推理方法的預(yù)習(xí)還是在實際學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，其終極目的都是為了解決具體問題。因此在課后的復(fù)習(xí)階段，老師需要格外加強學(xué)生的鞏固練習(xí)。“先學(xué)后教”中重要的一定是注重課堂的隨機檢測，培養(yǎng)學(xué)生隨學(xué)隨用的能力，所以在翋題的設(shè)計上要嚴格對其難易度進行把握。既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜、超出學(xué)生的能力范圍，一切本著教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點。另外，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各有不同，在習(xí)題的設(shè)計上同樣要保證難易度的層次把握，保證學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成習(xí)題的解答外，還要達到提升解題能力的效果。

結(jié)語：綜上所述，從教學(xué)實踐層面來看，盡管“先學(xué)后教”教學(xué)模式優(yōu)點十分突出，然而因此種模式尚且處于摸索時期，因而存在一些問題，比如在教學(xué)設(shè)計階段如何保障學(xué)生的“學(xué)”是有意義、有價值的，是否每一節(jié)內(nèi)容都適合運用“先學(xué)后教”模式等，這些問題是需要教師不斷探索和對癥下藥的，因此作為數(shù)學(xué)教師而言，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計，合理地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)此種教學(xué)模式。

參考文獻：

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［3］華雙雙.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“先學(xué)后教”模式的嘗試［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（9）.