◎江玉姬

當(dāng)前我國的素質(zhì)教育進(jìn)程持續(xù)深化，教育體制不斷進(jìn)行革新，愈發(fā)凸顯了德育在教育事業(yè)中的核心作用，為教育體系構(gòu)造了有力的支撐。在這樣的大背景下，農(nóng)村小學(xué)關(guān)于開展并強(qiáng)化其德育教育方面急需迎合教育領(lǐng)域的潮流，針對德育過程中的諸多缺陷進(jìn)行詳細(xì)分析，包含了教育方式較為單調(diào)、經(jīng)費(fèi)支持不足和師資力量薄弱等，對此采取具有明確目的性的舉措，以期農(nóng)村小學(xué)在德育方面有質(zhì)的提升，為學(xué)生的全方位發(fā)展做了充分的準(zhǔn)備工作。

一、農(nóng)村小學(xué)德育實(shí)踐的重要性

在我國的人口構(gòu)成比例中，農(nóng)村居民占據(jù)大多數(shù)，因此嚴(yán)把農(nóng)村小學(xué)德育的質(zhì)量關(guān)是提升我國青少年整體素質(zhì)層次的決定性因素。同時，小學(xué)生心智還未開化，此時以德育為中心的教學(xué)方法使得小學(xué)生的道德觀、價值觀方向更為正確，在此基礎(chǔ)上有助于小學(xué)生高尚人格的塑造和道德理念的終身奉行，可使學(xué)生適應(yīng)并迎合社會需求，推動教育的本質(zhì)回歸到育人的層面。

二、農(nóng)村小學(xué)德育教育的困境

1.德育實(shí)踐認(rèn)識缺乏深度 在農(nóng)村小學(xué)階段的教育中普遍存在一個現(xiàn)象，即相關(guān)人員對德育教育的認(rèn)識缺乏一定的深度，對德育的重視僅體現(xiàn)在表面上。在授課教師方面，農(nóng)村區(qū)域的大部分小學(xué)都存在著師資力量薄弱的情況，尤其是在德育教育領(lǐng)域，缺少專業(yè)素養(yǎng)極高的老師。在課程設(shè)置方面，大部分農(nóng)村小學(xué)未設(shè)立此課程或德育課程只是擺設(shè)［1］。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校和家長雙方的關(guān)注重點(diǎn)均為智育成果，這在很大程度上弱化了德育教育的重要地位，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)德育品質(zhì)的提升。

2.對德育環(huán)境變更的適應(yīng)性較弱 我國現(xiàn)已進(jìn)入信息化社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭猛，新農(nóng)村建設(shè)持續(xù)深入，教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化并帶來了諸多挑戰(zhàn)。在傳播介質(zhì)的管理方面，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的極大滲透使信息傳播介質(zhì)發(fā)生變化，電視和手機(jī)等工具在農(nóng)村的應(yīng)用范圍日漸擴(kuò)大，使農(nóng)村中的每個人均可參與到信息交流的各個環(huán)節(jié)中，縮短信息傳遞的時間消耗。在思想變化方面，在我國加快新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中貧富差異愈發(fā)增大，由此滋生了許多陳腐思想，繼而對農(nóng)村小學(xué)的德育環(huán)境產(chǎn)生了一定的破壞。

3.德育內(nèi)容偏離農(nóng)村實(shí)際 首先，德育教育使用的教材不貼近農(nóng)村實(shí)際情況。教育事業(yè)的發(fā)展必然伴隨著教材的更新，現(xiàn)使用的教科書克服了舊時的缺點(diǎn)，雖接近生活，但其范圍局限在城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)涉及較少，使教科書中提出的實(shí)踐要求在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)［2］。其次，德育內(nèi)容表現(xiàn)出一定的單調(diào)性，使德育的教學(xué)方式趨于固化，延遲了德育工作的滲透，與農(nóng)村小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求不相符。

4.德育方法不合理 在農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)中，一方面其選用的方法較為粗暴，課堂授課方式仍為滿堂灌，在達(dá)不到預(yù)期效果時，教師甚至?xí)扇◇w罰的方式。這嚴(yán)重阻礙青少年身心的健康成長，也不利于提升德育的教學(xué)效果。另一方面，德育是雙向交流的過程，在現(xiàn)實(shí)中卻表現(xiàn)為教師單向傳遞內(nèi)容，忽略了學(xué)生也是德育實(shí)踐的參與者這個事實(shí)，不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)及強(qiáng)化。除此之外，教師做不到因材施教，德育評價也是如此，不能對學(xué)生進(jìn)行分層評價，且評價范圍局限于書面成績，使評價工作不全面、不科學(xué)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的積極性，影響德育效果。

三、農(nóng)村小學(xué)德育教育應(yīng)對措施

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)力度 農(nóng)村小學(xué)德育實(shí)踐的效果依賴于高質(zhì)量的教學(xué)過程，而教學(xué)質(zhì)量的保障需要一批專業(yè)素養(yǎng)極強(qiáng)的人員隊(duì)伍。相關(guān)部門或者學(xué)校可通過加大德育教師的培訓(xùn)力度來建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，從根源上提高德育工作者的教學(xué)能力和水平。另外，相關(guān)部門可引進(jìn)專職從事德育的教師，確保農(nóng)村小學(xué)德育教育的層次水平。

2.德育教學(xué)貼近農(nóng)村實(shí)際 德育工作者從思想上認(rèn)識到德育是一個逐步深入的過程，這就需要老師采取分層教學(xué)的方法，針對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，在學(xué)生的動態(tài)變化中實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的整體推進(jìn)。此外，德育所用教科書的編寫不僅要接近城市生活的范圍，也要考慮到農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境［3］，這樣才能使農(nóng)村小學(xué)在德育中達(dá)到書中要求的實(shí)踐目標(biāo)。

3.采用科學(xué)的德育方法 在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行德育教育過程中，老師可利用創(chuàng)新性思維優(yōu)化教學(xué)方法，改變以往教學(xué)方式，讓游戲教學(xué)、創(chuàng)造情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式貫穿于授課全程中。同時開展師生雙向互動的課堂新模式，使得小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促使德育實(shí)踐朝著更加科學(xué)、更加以人為本的方向發(fā)展。

4.提高網(wǎng)絡(luò)滲透性 教育部門利用網(wǎng)絡(luò)將位于不同地區(qū)的信息以分布式的方式集聚在一起，借鑒、吸收其他地區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育開展成果頗豐的經(jīng)驗(yàn)。同時相關(guān)部門可利用網(wǎng)絡(luò)在德育教育中占據(jù)宣傳高地，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)滲透性。此外，學(xué)校及家庭雙方可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時聯(lián)系，為雙方共同參與學(xué)生的德育教學(xué)提供了平臺。還可充分利用眾多社交軟件，使網(wǎng)絡(luò)與德育教育相結(jié)合豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

結(jié)束語：綜上，農(nóng)村小學(xué)德育教育欲脫離困境須樹立德育實(shí)踐理念，改善教學(xué)方法，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。相關(guān)部門須從思想上重視農(nóng)村小學(xué)德育工作，可制定相關(guān)規(guī)范準(zhǔn)則，為德育教學(xué)營造良好的發(fā)展氛圍，為新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)奉獻(xiàn)自身的力量，有利于農(nóng)村人民整體素質(zhì)的提升及深化，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳廣倉.試論農(nóng)村小學(xué)德育管理［J］.課程教育研究，2017（07）：80-81.

［2］林石煒，符海蘭.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育實(shí)踐中的困境與對策［J］.河南農(nóng)業(yè)，2016（23）：111-115.

［3］楊國強(qiáng).試論走出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育實(shí)踐困境的對策［J］.考試周刊，2018（14）：41.