◎林鈴清

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展以及教育事業(yè)的深化改革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中起到了重要的作用。初中生物一直是初中教學(xué)中的關(guān)鍵課程，傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師主要是將教材內(nèi)容以課件或者視頻的形式進(jìn)行講解，并且在此過程中通常以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)相對被動，師生間缺少有效的互動與交流。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式結(jié)合課件教學(xué)時(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性增強(qiáng)，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生在課前通過對教師所提供的教學(xué)視頻以及檢測題等資料進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，在教師講解的過程中與教師之間進(jìn)行充分的交流互動，共同完成知識內(nèi)容的分析與解答，是一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生在教師講解之前就能夠通過觀看微視頻對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的理解，并且可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步調(diào)對知識點(diǎn)反復(fù)的進(jìn)行分析并找出相應(yīng)的問題在課堂上反饋給教師，因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用既可以加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)也會使得教師與學(xué)生之間的交流加深，進(jìn)而充分提高教學(xué)效率與質(zhì)量。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中運(yùn)用存在的不足

1．學(xué)生的主動權(quán)較低 學(xué)生具有充分的主動權(quán)是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)，然而在當(dāng)前的初中生物教學(xué)過程中，往往多數(shù)教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識不足，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)依舊不會將課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生。產(chǎn)生這種情況的原因不僅是由于教師所導(dǎo)致的，對于學(xué)生自身也存在一定的問題，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的理解不深，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式中主動權(quán)基本掌握在教師手中，而突然間需要將主動權(quán)完全交給學(xué)生，需要一個(gè)長期的適應(yīng)過程；而對于學(xué)生來說，以往的學(xué)習(xí)過程中也習(xí)慣了被動的接受知識的講解，在翻轉(zhuǎn)課堂中需要自行掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，也會使其難以在短時(shí)間內(nèi)充分的適應(yīng)。

2．缺少實(shí)踐活動 在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用時(shí)，需要通過多種實(shí)踐活動來增強(qiáng)教學(xué)效果。然而在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并沒有伴隨著實(shí)踐活動，缺少一定的實(shí)踐活動對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行支持。由于實(shí)踐活動的缺乏，不僅使得學(xué)生在其中的發(fā)揮場空間變小，并且嚴(yán)重的降低了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。對于初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，必須要將理論教學(xué)與實(shí)踐活動有效的結(jié)合起來，從而讓學(xué)生的主動性得到更好的發(fā)揮，通過自己的摸索來獲得更多的知識，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

三、提高翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的教學(xué)效率的措施

1．提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動權(quán) 由于受到多方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)過程中主動權(quán)的掌握較低。針對這一問題，初中生物教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中必須要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中對于主動權(quán)的掌握，將課堂的主動權(quán)賦予學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之中，學(xué)生與教師之間的課堂角色定位會產(chǎn)生一定的變化，對于這種變化而言，學(xué)生與教師都需要一定的時(shí)間對其進(jìn)行適應(yīng)。在此過程中，教師則必須充分發(fā)揮出自己的作用，盡快的適應(yīng)這種角色的變化，并且將這種變化下學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)思路傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而將翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與作用發(fā)揮出來。

2．強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂下的實(shí)踐活動 在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用過程中，有效的實(shí)踐活動是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)普遍存在的問題就是對于實(shí)踐活動的重視程度不足，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐活動的開展。針對這一問題，教師在教學(xué)過程中必須要提高實(shí)踐活動的質(zhì)量與數(shù)量，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動中探索到更多的知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在初中生物教學(xué)中講到“植物生長的必需物質(zhì)”這一部分的知識內(nèi)容時(shí)，教師則可以對學(xué)生進(jìn)行分組，各個(gè)小組之間進(jìn)行不同條件下的對比試驗(yàn)，通過分組試驗(yàn)的對比，學(xué)生可以更加直觀的對知識內(nèi)容進(jìn)行了解。通過實(shí)踐活動與理論教學(xué)的充分結(jié)合定會加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與記憶，從而增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。［2］

四、結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用使得教學(xué)質(zhì)量及效率極大的提高，然而，由于這種新型教學(xué)模式正處于發(fā)展階段，應(yīng)用時(shí)間不長，因而導(dǎo)致在教師的實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)一定的問題，基于此，學(xué)校及教師必須要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解與學(xué)習(xí)，更加科學(xué)合理的運(yùn)用到教學(xué)之中，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。