◎蘭鶴輝

在初中物理教學中，我們?yōu)槭裁匆岢骄渴綄W習呢？探究式學習有著很多的好處，從總的角度來看，探究式學習是基于以學生為中心的理念而提出的，而這一理念是素質(zhì)教育所重點強調(diào)的理念，學生作為學習的主任，作為活生生的人需要具備學習的能力，需要具備在教師的引導之下，逐漸提升的自主學習的能力，這樣學生才能慢慢的脫離對老師和家長的依賴，成為一個獨立的人，也才能夠在社會生活中獨當一面。因此在教學中如何提高學生的探究學習能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面來重點進行。

一、教師要明確開展探究式學習的重要價值和意義

教師是整個教學活動的設計者和主導者，教師對探究式學習有正確的認識，才能在實踐中合理的運用。在當今國際科學教育改革的熱潮中，inquiry是出現(xiàn)頻率最高的幾個關鍵詞之一。英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在……之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。”其相應的中文翻譯有“探問”“質(zhì)疑”“調(diào)查”及“探究”等多種譯法。與“研究”比較，在科學領域人們普遍接受的“探究”一詞和英文原意更為貼切。就語義而言，據(jù)《辭?！罚?989年版）的解釋，“研究”指“用科學的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，“探究”則指“深入探討，反復研究”。從語感來說，“研究”一詞似乎多了幾分嚴謹、穩(wěn)重，而“探究”則更有生氣，更有動感，也更符合青少年學生的身心特點。因此，現(xiàn)在使用的科學探究具有雙重含義。如美國《國家科學教育標準》中對科學探究就是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指的是學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動?！敝赃@樣表述，乃是由于學生的科學探究式學習活動在本質(zhì)上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。在討論科學教育的文獻中，不管是使用探究（inquiry）還是科學探究（scientificinquiry）這個詞，除特別注明外都是指探究式的學習活動而非科學家的探究。筆者認為，探究式學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

二、創(chuàng)新開展探究式學習，有效運用教材，提高學生的探究能力，創(chuàng)新探究學習教學模式

隨著教材版本的更迭，教材中一些新的變化，教師也要及時的關注。而教材版本的更迭，內(nèi)容的更新，本身就是一種創(chuàng)新的體現(xiàn)，而且也是教材編寫者在探究研究過程中的創(chuàng)新成果。所以教師，也要帶有創(chuàng)新的理念去組織教學活動，讓學生在教師的引導之下，有效的開展主動的探究學習，讓初中物理這門學科成為讓學生受益良多的學科。教師也要整合教學資源，創(chuàng)新探究式學習的模式結(jié)合，物理這門學科的自身特色，將探究式學習個性化的開展。所以，在創(chuàng)新探究式教學模式中，可以遵循以下的原則。

1．學會學習原則。探究性學習教學模式將目標定在學生的學習動機和能力上。使學生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，掌握有序的學習途徑，去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，并加以解決。

2．多向交流原則。在教學中注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，爭辯結(jié)合起來，實現(xiàn)教學的多向交流。

3．情知統(tǒng)一原則。以學生的認知能力和學習基礎為主要依據(jù)，以情感因素為動力開展教學活動。教師只有在全面發(fā)展的前提下去研究個性，發(fā)展個性，并把學生差異和教學差異有機結(jié)合，才能有效地組織學生去探究，并在探究中獲得知識，獲得發(fā)展。

4．師生互動原則。以教師的主導和學生的主動結(jié)合為主要條件。這要求教師在教學中要轉(zhuǎn)變角色，教師既是學生學習動機的激發(fā)者，又是善于歸納問題的指導者，更是教學活動中的調(diào)節(jié)者和組織者。

四、用融洽的課堂氛圍，促進學生的主動探究熱情

學生的主動探究需要一種自由寬松的教學氛圍，教師要充分尊重學生的探究意愿，給學生的探究學習提供充足的參考資源，要讓學生在探究的整個過程中，都能夠感受到一種自由平等的氣氛，讓教師和學生之間有及時的互動交流，讓教師的指導給學生的探究學習帶去及時的幫助。所以，教師要注重自己的儀表，要注重自己對學生的態(tài)度是否存在偏差，是否發(fā)自內(nèi)心的尊重學生內(nèi)在都有強烈的探究欲望和探究的能力，要把握任何機會去激勵學生，讓學生建構(gòu)起探究的自信，為他們的探究提供充足的精神和物質(zhì)上的幫助。

五、教師要為探究式學習提供精心的準備，高效的引導學生的探究過程

要高效的利用課堂時間，有效的引導學生到探究的學習過程中去，教師提前的精心準備自然不可或缺。在教學過程中，教師只要把問題提出，引導學生自己獨立的去探究問題，切不可圖省事包辦代替。教師應把主要的精力放在進行探究實驗的引導與指導上，幫助學生按科學規(guī)范的方法進行探究活動，培養(yǎng)其良好的探究事物的習慣。例如，探究活動“估測人的功率”，本來是讓學生討論交流后，提出一種可行的辦法，然后再讓學生自己親自實踐測出相應的功率，而有的教師卻考慮到課堂時間有限，沒有給學生充分的討論時間，使得學生在實際實測過程中，由于缺乏前期的準備，而無法順利的做完實驗。所以，前期的準備讓學生有充分的討論是非常必要的，否則就可能使得教學的效果下降，讓學生在以后回想相關內(nèi)容的時候也是一片模糊。

總之，在初中物理教學中，教師要采用探究的教學方式，去充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在探究中體會到更多探究的樂趣，掌握物理學習的方法，創(chuàng)新他們的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生通過探究的物理學習獲得綜合素質(zhì)的提高。