◎姬澤林

一、思維導圖的定義

思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現。它用非常形象直觀的方法將與主題相關的知識用相互隸屬與相關層級圖表現出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關的點，通過將相關的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。

二、運用思維導圖與詞匯教學中的意義

探討思維導圖在英語詞匯教學的具體運用一直是近幾年很多專家和老師關注的課題。其中，英語單詞是英語學習的基礎，是語言交流的基礎部分。著名語言學家Wilkins曾用這樣的話來概括詞匯的重要性：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”在英語學習中，單詞量的大小直接影響聽、說、讀、寫等其它能力的提高與培養(yǎng)。但是，英語單詞記憶難，遺忘率高卻一直深深的困擾著廣大學生。我們都有這樣的體會，學過的單詞幾百個或上千個，但是感覺只有幾十個或幾百個是可以提取的，其它的單詞怎么想也想不出來。詞匯的學習記憶是歷屆學生感到最為頭疼的事?！耙粓D勝千言?！彼季S導圖是通過圖形的方式進行交流或以圖形交流為主，它是一種可視化的知識表征工具，可以把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作。思維導圖的最初靈感正是來源于大腦神經元，從某種程度上說，大腦的思維呈現出一種發(fā)散性的網狀圖像，思維導圖也正是這種大腦思維的真實體現。利用思維導圖幫助學生記憶單詞，有利于解決高中英語單詞“記憶難，記得快，忘得快”的難題，激發(fā)學生的頭腦風暴，展示發(fā)散性思維的過程與成果，提升學生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

具體來看，在中學英語詞匯教學過程中，思維導圖的運用策略如下。

1．引導學生運用思維導圖進行同話題下的詞匯歸納和復習為了幫助學生降低詞匯記憶的難度，找到不同單元詞匯之間的聯(lián)系，教師可以引導學生運用思維導圖進行同話題下的詞匯歸納和復習。具體來看，教師應該首先引導學生確定教材中每一個單元的話題，并用一個詞語或者短語來準確地歸納該話題。然后，教師便可以引導學生以該話題為中心，充分拓展思維，思考曾經所學過的同話題下的相關詞匯，并將這些詞匯集合起來，繪制出相關的思維導圖。比如，交通方式是中學英語教學中經常出現的一個話題。由于學生的日常生活與各種各樣的交通工具息息相關，因此他們對于這一話題較為熟悉，這樣的話題也較易激發(fā)學生的學習動機。然后，教師便可以引導學生以Transportation ways為話題，要求他們回憶曾經學過的和交通方式相關的詞匯，并將這些詞匯通過思維導圖的方式集合起來。具體來看，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以這樣來指導學生們：“Boys and girls，now，you should think about the words ontransportation ways．Then，we will draw a mind map together．”這樣，學生的拓展性思維便馬上可以被激發(fā)出來。他們開始積極地參與到相關單詞的收集活動中，并最終完成這一思維導圖的繪制。具體來看，該思維導圖中可包括的詞匯有：bus，car，plane，train，driver，drive，truck，taxi，ride，railway，trainstation等等。通過這樣的方式，曾經所學過的和transportation相關的詞匯便可以全部被集合起來。

2．引導學生運用思維導圖進行詞根和詞綴的學習在實際的中學英語詞匯教學過程中，為了能夠幫助學生加強對相關詞匯的記憶效果，教師還可以引導學生運用思維導圖進行簡單的詞根和詞綴的學習。比如，對于中學階段中er這一詞綴，教師可以首先在課堂上給出幾個以 er結尾的詞匯，如writer，teacher等，并引導學生觀察這些詞匯，得出 er這一后綴的含義。然后，在此基礎上，為了能夠幫助學生對該詞綴進行系統(tǒng)的學習，并且能夠將同一詞綴構成的詞匯集合起來，教師可以這樣來指導他們：“Boys and girls，now，pleasetry to collect the words that end with er．Then，you can try todraw a mind map．”這樣，通過學生的主動思維，他們所繪制的思維導圖中包括了很多類似的詞匯，如reader，worker，driver，beginner，printer，gardener等。

3．引導學生運用思維導圖進行同類詞匯的歸納和學習教師還可以引導學生運用思維導圖進行同類詞匯的歸納和學習。比如，對于可數名詞和不可數名詞這兩大類詞匯，教師便可以引導學生運用思維導圖的方式來進行同類詞匯的歸納和學習。比如，對于目前所學過的與食物相關的可數名詞，教師可以指導他們繪制一個思維導圖。這一思維導圖中可包括如 apples，pears，bananas，tomatoes，eggs，carrots，potatoes，cakes等。而對于與食物相關的不可數名詞，則可以集合到另外一個思維導圖中，如 milk，bread，turkey，bacon，ice cream等。通過這樣的方式，學生們的思路會更為清晰。