淺議從環(huán)境創(chuàng)設到策略支持的課程建設

文　孫建霞

一、融課程理念的園所建設

兒童視角的環(huán)境創(chuàng)設即從幼兒的角度去創(chuàng)設幼兒喜歡的，滿足幼兒多方面需求的環(huán)境。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”我們結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關理念，本著“多元、互動、溫馨、安全”等原則對園所建設進行了整體規(guī)劃，對園所環(huán)境進行了全面融合。

（一）辦園理念引領環(huán)創(chuàng)新課程

在江蘇省課程游戲化大背景的指引下，我園在建園初期初步確立了辦園理念——“我就是我，不一樣的花朵”，意在讓幼兒和老師們在充滿愛與自由、探索與挑戰(zhàn)的環(huán)境中，成為獨特的、有魅力的自己。在這樣的理念指引下，生成了“探究中成長、分享中共進”的辦園宗旨和“互動、探究、自主、創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標。在這個辦園理念的引領下，我們積極建構適合幼兒生活、游戲、學習等的環(huán)境。在生活環(huán)境的創(chuàng)設中我們注重幼兒的年齡特點，注重幼兒的個性體現(xiàn)，注重人性化設計。如：分層繪本館的設立、男女衛(wèi)生間的設計及供水系統(tǒng)、走廊的設計等等。在游戲環(huán)境中我們注重探索性、互動性、挑戰(zhàn)性和多元性，如：場地元素的立體留白、園所資源的多元互動、建筑資源的現(xiàn)代科技。

（二）多元空間架構園所大環(huán)境

1.現(xiàn)代建筑風引領心靈新體驗

我園在建筑設計方面充分尊重幼兒的體驗，并支持他們對建筑的感知，如：在建筑色彩的運用，線條、外形的設計等方面都考慮視覺信息的傳達和審美體驗的獲得。在建筑空間的設計上，采用先定空間和面積的方式，即幼兒園先確定所需的場館、活動室，以及各場館的面積，然后再進行圖紙的設計和規(guī)劃。豐富的場館、開闊的活動空間滿足了幼兒各類探究活動和游戲的需求。兩百多平方米的活動室為幼兒的自主、開放式游戲提供了有效的物質(zhì)保障，陽光充裕的開放式大陽臺使幼兒盡情地進行自然角的種植養(yǎng)殖、科學探究，各類現(xiàn)代的場館讓幼兒感受到了藝術美，感受到了科技的先進。

2.立體留白區(qū)引發(fā)游戲新創(chuàng)想

在場地設計上，我們充分運用原有地形特點，本著開放、探究、互動的原則，充分利用每一寸土地，改變了一眼盡收、平面無挑戰(zhàn)的格局，設置了積極互動的立體探索空間——在建筑的南側設置了生命探索區(qū)、多功能器械運動區(qū)、土坡攀爬區(qū)、組合滑索區(qū)，在建筑的四合院區(qū)域設置了玩沙、玩水區(qū)和開放式的小舞臺；在建筑的北側就原有的香樟林設置了樹屋區(qū)、蹦床區(qū)等游戲區(qū)域。開放、可變、多樣的空間激發(fā)了幼兒游戲探究的興趣，在與場地的互動中不斷引發(fā)幼兒各類游戲創(chuàng)想。

3.多元互動處奏起資源交響曲

若想使園所成為幼兒游戲、探究的樂園，那么，這里面的一切如何成為課程的資源，供幼兒探究？

多元一：植物資源豐富多彩。我園建園時就設置了植物資源庫，并將其融入建筑和場地設計中，50余種植物讓幼兒在不同的季節(jié)感受到不同的景。土里的、水里的植物讓幼兒發(fā)現(xiàn)了無限的樂趣；花卉類、果實類葉讓他們收獲不一樣的快樂。多元二：材質(zhì)資源琳瑯滿目。由草地、塑膠場地、軟木屑、細沙等材質(zhì)組成的軟質(zhì)場地，由瀝青、脫水混凝土、鵝卵石小道、板巖、石材等材質(zhì)組成的硬質(zhì)場地，由實木、鉆孔、不銹鋼等材質(zhì)構成的立體空間……不同材質(zhì)的設置會給幼兒帶來不同的觸覺體驗和感官認知，讓幼兒在運動中感知軟、硬、光滑、粗糙等特點和木質(zhì)、鐵藝、石材等不同的材料知識，進而激發(fā)幼兒探索的趣味性、主動性、積極性。

（三）細節(jié)勾勒豐盈園所小環(huán)境

大環(huán)境為幼兒的游戲提供了基礎，小細節(jié)的融入充實了游戲內(nèi)涵。除了硬件設備的投入以外，我們積極為幼兒營造溫馨、有趣的區(qū)域游戲環(huán)境。《指南》指出：“一日生活皆游戲。”從幼兒入園開始，游戲便開始了。晨鍛牌的設計引導幼兒自主選擇游戲場地，班級簽到墻的設立讓幼兒再一次宣告主權：“我來了。”區(qū)域氛圍、標志默默地告訴幼兒：“來我這里游戲吧，這里很好玩呢！”同時，也告訴幼兒游戲的步驟和游戲的注意點。各類型二維碼以游戲的方式默默地和幼兒互動，使用一個手機，幼兒就能了解自然角不同的植物，了解種植過程的故事，了解幼兒園中的不同樹木，那就是神奇二維碼的功效——可以聽、可以看，真應了那句話：我的地盤我做主。

二、追兒童興趣的策略支持

每個兒童都是獨特的，他們有著不同的學習、理解和建構知識的方式，他們能干、好奇，有不同的內(nèi)在學習動機，有著不同家庭、文化、性別及早期經(jīng)驗的影響。在幼兒園中，兒童是游戲的主體，是課程建設的主體，我們在游戲中嘗試跟隨他們的腳步去學習、去調(diào)整。

從我是老師到我是支持者，我們不再發(fā)號施令。從聽我說到我在聽你說，我們學會了傾聽、了解幼兒內(nèi)心的想法，不再主觀地去對幼兒的作品或游戲進行判斷、定義，如：玩沙區(qū)幼兒在網(wǎng)篩中拌來拌去，我們不再下成人的定義，那是在做篩沙的動作或者是在找東西，而是傾聽幼兒的講述，那是他在做飯、炒菜、做餅干。

從跟我走到停下來等你，我們不再拖拽、催促、維持隊伍的秩序，而是停下腳步等一等，因為幼兒停下或許是因為發(fā)現(xiàn)了草叢中的蝴蝶，或許是發(fā)現(xiàn)了沙池里的寶貝。

從看我的到我要看你的，我們不再機械地教幼兒怎么去玩，而是去觀察他們怎么玩。幼兒用球玩穿越洞洞墻的游戲，可一不小心，一個大一點的球卡住了，救球的游戲開始了。球砸球、抱著夠球、抬來輪胎夠球，一次次嘗試、一次次發(fā)現(xiàn)讓他們嘗試了探究，進行了合作，知道了跳一跳不一定夠得到，還需要外力的幫助，收獲了來自探究的驚喜。

從我買好到我們一起做，我們不再是簡易成品的提供者，在問題的架構下，我們步步探索，引導幼兒制作屬于他們自己的小玩具，感知著游戲過程中的不同樂趣。

從你去玩什么到我來選，我們不再主觀分配幼兒去玩什么，而是在場館區(qū)域地圖的指引下，讓他們自己去選擇喜愛的游戲內(nèi)容，讓他們逐步學會規(guī)劃，變得自信、勇敢、獨立。

老師們默默地改變著自己的育兒觀，默默地改變著自己的教育行為，默默地發(fā)現(xiàn)、挖掘幼兒的潛能，在游戲與活動中收獲一次又一次的驚喜。

三、建兒童視角的游戲課程

什么是幼兒園課程？幼兒需要怎樣的課程？課程是幼兒與教師一起進行的一段美妙旅程，是給予幼兒的學習機會，是引發(fā)幼兒進行有意義學習的載體，是幼兒自主而連續(xù)地構建自己已有經(jīng)驗的基礎。在省課程游戲化大背景的指引和句容幼兒園建設政策的支持下，我們收獲了美麗而溫馨的園所環(huán)境。在一系列的探索和游戲中，我們關注著幼兒，積極地為他們提供各種支持，在與環(huán)境、玩具、同伴的交往中，我們逐步生成我園的課程——《有趣的教玩具》《好玩的游戲》《幼兒園里的一天》《我們的游戲寶庫》，幼兒們收獲了自主、自信，收獲了創(chuàng)新、協(xié)作，收獲了知識、快樂。

兒童喜愛的課程建設之路剛剛開始，我們將會在眾多資源的引領下，有效地整合，用游戲精神融入課程建設。以生命為本、生活為源、生長為軸、生趣為翼的課程理念，精心建構幼兒園游戲課程，引導幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地參與游戲活動過程，促進我園課程的再生長。

（江蘇省句容市文昌路幼兒園）

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.