由“情景閱讀”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)引發(fā)的繪本教學(xué)能力反思

文　韓亞軍

一、研究背景及概念界定

（一）教師運(yùn)用繪本組織教學(xué)的原因

兒童閱讀處于“讀圖”階段，而繪本文字精練、繪畫風(fēng)格多元、畫面色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，從一定程度上能夠滿足幼兒對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲。由于繪本對(duì)幼兒情感、語(yǔ)言、審美、科學(xué)認(rèn)知等各方面影響深遠(yuǎn)，故我園一線教師常用繪本為幼兒設(shè)計(jì)繪本教學(xué)。在本研究中，“幼兒園繪本教學(xué)”是指幼兒教師有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，使繪本教學(xué)與幼兒五大領(lǐng)域滲透融合，來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)。

（二）教師參與“情景閱讀”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的原因

1.“情景閱讀”的出現(xiàn)

“情景閱讀”是上海特級(jí)教師應(yīng)彩云和她的名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在繪本教學(xué)改革研究中的最新成果?！扒榫伴喿x”是指以繪本為媒介，將繪本中的內(nèi)容通過(guò)影像、聲音、圖畫提供給幼兒，激發(fā)幼兒的情感和思維，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)，達(dá)到教育目的的氛圍和狀態(tài)。

2.“情景閱讀”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

我園教師普遍較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師的培訓(xùn)問題亟待解決。而上海、南京地區(qū)很多幼兒園的繪本研究已經(jīng)較為成熟，所以我園迫切需要這些地區(qū)的幼教專家給予青年教師繪本教學(xué)方面的指導(dǎo)。但是，普通教師很難有機(jī)會(huì)與教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行面對(duì)面的接觸與交流，要想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，路途遙遠(yuǎn)，來(lái)去匆匆，花費(fèi)很大，而且這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只有個(gè)別骨干教師才能得到。

“情景閱讀”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是一種適用于幼兒教育的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，它在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、研修方式、教與學(xué)的關(guān)系上，突破了時(shí)間、地點(diǎn)上的種種限制，便于一線幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與優(yōu)秀教師、教育專家實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)話，能夠滿足廣大幼兒教師“與同仁交流學(xué)習(xí)”“在反思中學(xué)習(xí)提升”“在合作中建立資源”的迫切需要。

教師們將利用“情景閱讀”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，觀摩“情景閱讀”名師課例和講座，與繪本教學(xué)名師、專家進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不斷找尋、反思、總結(jié)適合我園幼兒發(fā)展水平的教學(xué)方式和方法。

二、我園教師繪本教學(xué)存在的問題

我們通過(guò)問卷調(diào)查和訪談了解到，教師在繪本教學(xué)中存在一些共性問題：

教師在繪本教學(xué)中存在的共性問題

教師繪本閱讀量較少，不能根據(jù)幼兒的興趣、需要選擇適宜的繪本進(jìn)行教學(xué)和游戲。例如，小班幼兒不懂得如何保護(hù)自己，小班教師想借助繪本對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)于自我保護(hù)的教育，便想搜集一些有關(guān)自我保護(hù)的繪本書目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己讀過(guò)的相關(guān)繪本很少，臨時(shí)購(gòu)買繪本再閱讀為時(shí)已晚，這樣就很難有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀了。

教師專業(yè)理論知識(shí)匱乏，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)不能準(zhǔn)確把握，不能有效解讀繪本中蘊(yùn)含的多元教育價(jià)值，故不清楚如何設(shè)定各領(lǐng)域繪本的教學(xué)目標(biāo)，不能針對(duì)繪本對(duì)幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)、不能區(qū)分繪本何時(shí)“精讀”、何時(shí)“略讀”。例如，中班幼兒對(duì)車很感興趣，在進(jìn)行“車的體驗(yàn)館”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師找到了《開車出發(fā)》系列繪本，并對(duì)繪本進(jìn)行了前期閱讀。有的教師不熟悉中班幼兒科學(xué)認(rèn)知的現(xiàn)有水平，精心準(zhǔn)備了一節(jié)科學(xué)課《車的性能》，但因活動(dòng)中包含了許多幼兒難以理解的專業(yè)知識(shí)，最終將此次科學(xué)活動(dòng)演變成一次“教師高控、幼兒無(wú)聊、活動(dòng)時(shí)間太久”的無(wú)效活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師教育理念有誤，存在“高控”幼兒的現(xiàn)象，在組織繪本活動(dòng)時(shí)不能對(duì)幼兒“放手”，不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，故有時(shí)教師會(huì)感到繪本和幼兒的區(qū)角活動(dòng)、一日生活很難進(jìn)行融合。

此外，教師可選擇、可應(yīng)用的繪本信息化資源不足，導(dǎo)致教師要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備繪本教學(xué)，從而影響繪本教學(xué)的預(yù)期效果。

三、利用“情景閱讀”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提高教師繪本教學(xué)能力的措施

經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、分析和總結(jié)，我園運(yùn)用以下幾種措施從一定程度上提高了教師的繪本教學(xué)能力：

（一）增加繪本閱讀量并對(duì)繪本進(jìn)行解讀和主題分類

幼兒園內(nèi)設(shè)有繪本館，內(nèi)有2000余冊(cè)繪本。結(jié)合主題活動(dòng)的開展，每位教師都要合理利用繪本館中的繪本資源，每月閱讀4本繪本，并且在月底從閱讀過(guò)的繪本中挑出一本進(jìn)行繪本解讀。教師們積極觀摩網(wǎng)絡(luò)講座，和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的專家進(jìn)行交流，借此了解“繪本解讀”應(yīng)包含的內(nèi)容。通過(guò)查找資料、研討、去圖書館讀書等方式，解讀繪本的作者信息、繪畫風(fēng)格、推薦閱讀年齡班、繪本蘊(yùn)含的各領(lǐng)域價(jià)值。此外，教師還根據(jù)繪本內(nèi)容及其蘊(yùn)含價(jià)值將繪本館內(nèi)繪本按主題進(jìn)行了分類，便于幼兒、教師及幼兒家長(zhǎng)根據(jù)主題活動(dòng)的需要進(jìn)行自主閱讀和查詢。這一舉措為我園幼兒、家長(zhǎng)和教師共同探討主題活動(dòng)提供了“資源庫(kù)”，贏得了大家的一致好評(píng)。

（二）閱讀專業(yè)理論書籍，豐富自身專業(yè)知識(shí)

每位教師每學(xué)期閱讀一本專業(yè)書籍，每周做三次摘抄筆記，每月撰寫一篇讀書筆記，學(xué)期末撰寫一篇讀書論文，學(xué)期末舉辦“讀書沙龍”活動(dòng)。此外，教師還靈活選擇、融合多種閱讀方法，以內(nèi)化閱讀內(nèi)容為自己所用，如：“邊閱讀邊記錄”“邊閱讀邊劃線”“邊閱讀邊思考”“邊閱讀邊背誦”“大聲朗讀”“閱讀后撰寫讀后感和讀書論文”等。

（三）定期參加“三維研討”，做到“人人參與、人人反思、人人分享”

“一維研討”是指幼兒園組織園內(nèi)教師每周四中午集體在線觀摩“情景閱讀”培訓(xùn)課程及講座，讓每位教師在研討會(huì)上針對(duì)視頻中的活動(dòng)進(jìn)行提問、反思，并在留言板上為專家留言，實(shí)現(xiàn)“專家支招”“專家引領(lǐng)”?！岸S研討”是以年級(jí)組為單位進(jìn)行“二次觀摩”，針對(duì)本年級(jí)組實(shí)際情況，分析網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻中可利用的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中?！叭S研討”是教師將實(shí)際活動(dòng)中的問題，利用QQ、微信等形式進(jìn)行自主研討。自參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以來(lái)，教師們逐步意識(shí)到“高控”教學(xué)、“高控”幼兒的弊端，于是主動(dòng)將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于繪本教學(xué)實(shí)踐上，學(xué)會(huì)“放手”，嘗試有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自發(fā)游戲。經(jīng)過(guò)不斷地反思、分析、總結(jié)，最終形成“觀摩——研討——反思——實(shí)踐——反思——總結(jié)”這種循環(huán)上升的成長(zhǎng)模式。此外，教師們更加重視案例和理論的結(jié)合，在反思問題的同時(shí)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行案例剖析。之后，由教師們?cè)O(shè)計(jì)的部分繪本活動(dòng)課例也取得了佳績(jī)，如：繪本語(yǔ)言活動(dòng)“艾瑪與風(fēng)”獲得徐州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；繪本綜合活動(dòng)“糊涂熊隊(duì)劃不快”獲得徐州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；繪本社會(huì)活動(dòng)“報(bào)紙上的洞”獲得泉山區(qū)評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)；繪本音樂活動(dòng)“神奇南瓜屋”獲得泉山區(qū)評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)。

（四）教師注重反思繪本與幼兒園主題活動(dòng)的融合情況，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)

在每個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)從主題活動(dòng)來(lái)源、主題問題清單、主題涉及繪本、幼兒主題閱讀積極性、幼兒主題知識(shí)掌握情況、幼兒主題游戲情況等各個(gè)方面進(jìn)行繪本使用情況的反思。教師們將開展每個(gè)主題活動(dòng)的有益經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)，收集幼兒主題閱讀痕跡，同時(shí)教師們反思不足，及時(shí)調(diào)整繪本在主題活動(dòng)中的使用方法。

（五）積累繪本的多媒體資源，初步建立“繪本信息化資源庫(kù)”

教師們經(jīng)過(guò)研討，認(rèn)為建立“繪本信息化資源庫(kù)”非常必要。繪本教學(xué)多媒體化是與時(shí)俱進(jìn)的需求。教師們將網(wǎng)培平臺(tái)上比較適合我園實(shí)際的課例、講座錄制下來(lái)，留著反復(fù)觀看和研討。與此同時(shí)，每位教師還將主題活動(dòng)中搜集到的音樂、仿聲（如：敲擊聲、火車聲、雷聲、流水聲等）、動(dòng)畫和多媒體課件保存下來(lái)，留作園內(nèi)每位教師設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)的素材。截至目前，我園“繪本信息化資源庫(kù)”已初步建立，為各年齡段幼兒、教師和家長(zhǎng)參與繪本主題活動(dòng)提供了素材。

以上只是我園利用“情景閱讀”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望可以和同類幼兒園及廣大幼師共享。我園教師在進(jìn)行繪本教學(xué)探索的同時(shí)還面臨著很多的困惑和難題，我們堅(jiān)信：只要堅(jiān)持腳踏實(shí)地的研究，終有一天，我們可以根據(jù)幼兒的年齡水平、生活經(jīng)驗(yàn)和繪本特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的多樣化，在提升教師專業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)，促進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的多元化和可持續(xù)發(fā)展。

（江蘇省徐州市泉山區(qū)風(fēng)化街中心幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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