舒剛民

1 前言

教學(xué)方法改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高教學(xué)水平的必要手段。目前，由于多種原因，對(duì)大學(xué)教學(xué)方法改革的重要性仍缺乏一致的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐方面對(duì)教學(xué)方法改革與探索還比較少[1]。筆者以“教學(xué)方法改革”為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)籃球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)改革主要集中在技術(shù)訓(xùn)練[2]、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練[3]、理論課[4]、具體教學(xué)方法[5]、整體性教學(xué)改革設(shè)想[6]5 個(gè)方面。面對(duì)教學(xué)方法單一，教學(xué)時(shí)數(shù)減少，教學(xué)內(nèi)容壓縮，教學(xué)質(zhì)量不高，生源基礎(chǔ)較差，參賽機(jī)會(huì)較少，綜合能力較低，就業(yè)需求多元等新問(wèn)題，筆者以“賽事項(xiàng)目”為切入點(diǎn)，以“比賽項(xiàng)目”作為“典型任務(wù)”，以“賽事任務(wù)”組織“教學(xué)內(nèi)容”，以“賽事進(jìn)程”安排“教學(xué)進(jìn)程”，將比賽與教學(xué)深度融合進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察。以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的籃球?qū)W(xué)方法，對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽能力產(chǎn)生了積極的影響，其目的是促進(jìn)籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)水平的提高，進(jìn)一步推動(dòng)高?；@球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)方法為研究對(duì)象，圍繞教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行研究。以湖北省某高校2014級(jí)籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生為教學(xué)受實(shí)對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法查閱大量關(guān)于教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)方面的書(shū)籍，為教學(xué)方法改革提供理論依據(jù);查找與本研究相關(guān)的論文、報(bào)紙以及會(huì)議文獻(xiàn)，為本項(xiàng)目研究提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法教學(xué)改革設(shè)計(jì)，通過(guò)訪談6名專(zhuān)家，對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)、價(jià)值和可行性進(jìn)行了論證。經(jīng)過(guò)兩輪反饋修改后，專(zhuān)家一致認(rèn)為教學(xué)改革方案可行，分層分類(lèi)科學(xué)，指標(biāo)設(shè)置合理，可以付諸實(shí)踐。

學(xué)生訪談。教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，6名專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生就教學(xué)方法興趣、教學(xué)效果及改進(jìn)措施等方面進(jìn)行訪談，以考查學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的主觀態(tài)度。

2.2.3 測(cè)試法教學(xué)方法改革的目的是為了解決現(xiàn)行方案存在的不足并提高教學(xué)質(zhì)量。為了有效驗(yàn)證新教法的優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了兩套測(cè)試方案，分別測(cè)試學(xué)生的競(jìng)賽、組織、管理、創(chuàng)新和綜合能力。6名專(zhuān)家一致認(rèn)為5個(gè)指標(biāo)能夠有效反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，且測(cè)試方案能有效測(cè)量設(shè)定指標(biāo)。

第一套方案為指標(biāo)測(cè)試，測(cè)試學(xué)生的競(jìng)賽能力(20分)，包括基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)和實(shí)戰(zhàn)能力三個(gè)方面。請(qǐng)6名專(zhuān)家采用原大綱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)各運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行測(cè)評(píng)，各比例分別為30%、30%、40%;第二套測(cè)試方案為問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)試學(xué)生組織、管理、創(chuàng)新和綜合能力，為開(kāi)放式問(wèn)卷。學(xué)生根據(jù)題目闡述指標(biāo)意義和內(nèi)涵自評(píng)，每小題20分，共80分。實(shí)驗(yàn)前后各發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，回收率100%，有效率100%。為保證測(cè)試的一致性，實(shí)驗(yàn)前后均采用重測(cè)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行重測(cè)，中間間隔15 天，一致性指標(biāo) R=0.929，P ＜0.01，滿(mǎn)足研究要求。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)法以湖北省某高校2014級(jí)體育教育系籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生30人為受實(shí)對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各15人。實(shí)驗(yàn)前，采用上述兩套測(cè)試方案對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示兩組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著性差異(見(jiàn)表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)差異性獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(±S)

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)差異性獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(±S)

指標(biāo) 實(shí)驗(yàn)組(N=15)t P競(jìng)賽能力對(duì)照組(N=15)14.38 ±2.06 14.44 ±2.01 -3.452 ＞0.05組織能力 15.46 ±1.98 15.58 ±1.56 -3.643 ＞0.05管理能力 15.77 ±2.14 15.63 ±1.73 3.505 ＞0.05創(chuàng)新能力 15.18 ±2.03 15.45 ±1.86 -3.487 ＞0.05綜合能力15.13 ±1.72 15.22 ±2.03 -3.604 ＞0.05

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期(從2016年2月-2016年5月為基本教學(xué)環(huán)節(jié)，6月份組織畢業(yè)聯(lián)賽以考查學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況)。其中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用賽事項(xiàng)目為任務(wù)的新方法授課;對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法授課。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組授課教師相同、授課學(xué)時(shí)相同、授課大綱和授課內(nèi)容相同。實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用單盲實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象均不知道本學(xué)期正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)完成后，采用實(shí)驗(yàn)前兩套測(cè)試方案對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行再次測(cè)試，以檢驗(yàn)新教學(xué)方法的成效。

(1)教學(xué)指導(dǎo)思想

①以學(xué)生為中心。高校體育教育(籃球?qū)Ｐ拚n程)需要以“學(xué)生為中心”[7]，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重社會(huì)生存能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為本位的高等教育[8]，教師必須了解學(xué)生的內(nèi)在需求，進(jìn)行方式方法的革新。以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)方法改革正是基于上述理論的指導(dǎo)而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。

②分層分類(lèi)教學(xué)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[9]明確指出需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重“因材施教”，實(shí)施分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的參賽能力和賽事等級(jí)將學(xué)生分成三個(gè)層次(見(jiàn)圖1)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的競(jìng)賽能力、組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力，專(zhuān)項(xiàng)教師以學(xué)生興趣和社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生分為5個(gè)類(lèi)別(見(jiàn)表2)，分別進(jìn)行指導(dǎo)。依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的三個(gè)層次和5個(gè)類(lèi)別之間并非孤立存在。在專(zhuān)項(xiàng)老師的指導(dǎo)下，通過(guò)“旋轉(zhuǎn)門(mén)”的機(jī)制，進(jìn)行協(xié)調(diào)和配置。確保每一個(gè)同學(xué)在不同層次、不同類(lèi)別能夠?qū)W有所成，學(xué)有所為。

圖1 湖北某高?；@球?qū)Ｐ薨喾謱臃诸?lèi)教學(xué)情況

表2 5個(gè)類(lèi)別涉及培養(yǎng)具體能力相關(guān)性描述

(2)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

①教學(xué)方法設(shè)計(jì)原則。針對(duì)籃球?qū)Ｐ薨鄥①惣?jí)別的三個(gè)層次，并根據(jù)不同層次對(duì)學(xué)生能力需求的差異，以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循三個(gè)原則:第一、比賽任務(wù)就是教學(xué)任務(wù)，賽練結(jié)合，賽學(xué)藕聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所掌握的技巧和能力通過(guò)比賽的形式進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐;第二、比賽的內(nèi)容和要求與教學(xué)內(nèi)容保持一致，比賽任務(wù)也是課程教學(xué)的典型任務(wù)。比如以班(組)為單位的比賽，適合技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的要求，重點(diǎn)任務(wù)就是掌握并能熟練應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù);第三、比賽時(shí)間和授課時(shí)間相吻合，通過(guò)“賽事進(jìn)程”來(lái)安排“教學(xué)進(jìn)程”。結(jié)合教學(xué)大綱的課程要求，合理安排教學(xué)進(jìn)度，確保不同層次和級(jí)別的比賽時(shí)間和課程教學(xué)進(jìn)度相吻合。

②教學(xué)方法設(shè)計(jì)過(guò)程。以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)方法設(shè)計(jì)，需要深入了解課程特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、比賽特點(diǎn)以及比賽任務(wù)。賽事任務(wù)安排是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接影響課程教學(xué)效果。以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的教學(xué)方法，其典型任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程具體安排情況如圖2所示。

圖2 籃球?qū)Ｐ拶悓W(xué)耦合方法設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖

(3)教學(xué)過(guò)程實(shí)施

①賽事組織。組織賽事的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量。賽期的確定以不破壞系統(tǒng)訓(xùn)練的過(guò)程為前提[10]。根據(jù)籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)大綱的要求，在18周的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，既要完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，又要通過(guò)賽事組織來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。因此，賽制安排和學(xué)習(xí)任務(wù)必須有機(jī)結(jié)合，確保每周一小賽，每月一大賽，每學(xué)期有高水平聯(lián)賽。并根據(jù)賽事級(jí)別，以及比賽相應(yīng)的能力需求，合理安排人選。通過(guò)教學(xué)任務(wù)的安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握專(zhuān)修基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)以及實(shí)戰(zhàn)的能力和技巧。通過(guò)賽事組織，提高學(xué)生的組織能力、管理能力、競(jìng)賽能力、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)社會(huì)生存的綜合能力。

圖3 賽學(xué)組織師生信息交流回路

②賽事管理。在整個(gè)以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的管理過(guò)程中(見(jiàn)圖3)，以教師為主導(dǎo)，成立學(xué)生骨干委員會(huì)。各個(gè)層次和類(lèi)別指派學(xué)生骨干，通過(guò)教學(xué)任務(wù)和賽事任務(wù)的信息交流通道，對(duì)整個(gè)賽事過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理。

圖4 以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)管理體制

③賽學(xué)耦合。以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)方法，賽事安排和教學(xué)安排深度融合(見(jiàn)圖4)。通過(guò)圖3和圖4可以看出:在整個(gè)教學(xué)方法設(shè)計(jì)過(guò)程中，賽事任務(wù)和教學(xué)任務(wù)兩大板塊在結(jié)構(gòu)上相互耦合。根據(jù)賽事任務(wù)安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)賽事項(xiàng)目，賽事安排和教學(xué)進(jìn)度之間相互對(duì)接。教學(xué)任務(wù)由簡(jiǎn)到繁，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，賽事安排由初級(jí)到高級(jí)。整個(gè)賽事項(xiàng)目設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，專(zhuān)項(xiàng)教師主導(dǎo)項(xiàng)目的進(jìn)展，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需求和發(fā)展需要。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法將收集的數(shù)據(jù)資料通過(guò)Excel 2003和Spss13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。顯著性P≤0.05，非常顯著性 P≤0.01。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 “賽事項(xiàng)目”教學(xué)法對(duì)學(xué)生競(jìng)賽能力的影響

在新形勢(shì)下如何科學(xué)地評(píng)價(jià)體育院系籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的課業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前支持籃球課程和教學(xué)方法改革的重要支點(diǎn)[11]?；@球?qū)Ｐ拚n程通過(guò)賽事項(xiàng)目的表現(xiàn)形式，賽學(xué)深度耦合，一定程度上，不失為教學(xué)方法上的創(chuàng)新。建立與完善以比賽教學(xué)為主線的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)籃球綜合能力的全面發(fā)展[12]。通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)6位籃球教學(xué)專(zhuān)家的調(diào)查表明:采用賽事項(xiàng)目為任務(wù)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，認(rèn)可率達(dá)100%(見(jiàn)表3)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生競(jìng)賽能力的指標(biāo)測(cè)試，結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的競(jìng)賽能力均有所提高，且差異顯著(P＜0.05)(見(jiàn)表4)。由此可見(jiàn)，以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的籃球教學(xué)方法改革，能夠有效提升學(xué)生競(jìng)賽能力，提高教學(xué)水平。

表3 教學(xué)方法、過(guò)程與效果的專(zhuān)家調(diào)查結(jié)果

表4 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后競(jìng)賽能力差異性比較(±S)

表4 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后競(jìng)賽能力差異性比較(±S)

t P前測(cè)實(shí)驗(yàn)組(N=15)對(duì)照組(N=15)14.38 ±2.06 14.44 ±2.01 -1.874 ＞0.05后測(cè)17.83 ±1.63 16.12 ±1.78 -1.746 ＜0.05

3.2 “賽事項(xiàng)目”教學(xué)法對(duì)學(xué)生組織、管理、創(chuàng)新、綜合能力的影響

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自評(píng)得分(表5)顯示:組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力，與實(shí)驗(yàn)前相比，均有明顯提高(P＜0.05);對(duì)照組學(xué)生組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力后測(cè)顯示雖有所提高(表6)，但與前測(cè)相比，差異不明顯(P＞0.05)。由此可見(jiàn)，新方法在提升學(xué)生組織、管理、創(chuàng)新以及綜合能力方面，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，綜合素質(zhì)得到了較大的提高。

表5 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后各指標(biāo)差異性配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(±S)

表5 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后各指標(biāo)差異性配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(±S)

指標(biāo) 實(shí)驗(yàn)前(N=15)t P組織能力實(shí)驗(yàn)后(N=15)15.13 ±1.72 18.03 ±1.49 -2.417 ＜0.05 15.46 ±1.98 16.79 ±1.54 -2.347 ＜0.05管理能力 15.77 ±2.14 17.23 ±1.63 -2.369 ＜0.05創(chuàng)新能力 15.18 ±2.03 17.62 ±1.58 -2.420 ＜0.05綜合能力

表6 對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后各指標(biāo)差異性配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(±S)

表6 對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后各指標(biāo)差異性配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(±S)

指標(biāo) 實(shí)驗(yàn)前(N=15)t P組織能力實(shí)驗(yàn)后(N=15)15.58 ±1.56 15.72 ±1.87 -1.583 ＞0.05管理能力 15.63 ±1.73 15.84 ±2.01 -1.625 ＞0.05創(chuàng)新能力 15.45 ±1.86 15.69 ±1.94 -1.736 ＞0.05綜合能力15.22 ±2.03 15.47 ±1.83 -1.747 ＞0.05

為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新教法的主觀態(tài)度，在教學(xué)基本環(huán)節(jié)完成后，6名專(zhuān)家再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組競(jìng)賽能力測(cè)試過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果如表7所示。

表7 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)感受自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示:90%以上的學(xué)生對(duì)以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的教學(xué)方法感興趣，其中80%的學(xué)生表現(xiàn)出非常感興趣，表示新的教學(xué)方法促使他們能夠更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí);有13.33%的同學(xué)對(duì)新的教學(xué)方法表示一般的興趣，或許他們還沒(méi)有完全適應(yīng)這種新的教學(xué)模式;有6.67%的學(xué)生對(duì)新方法沒(méi)有興趣。表明新方法有待于進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生興趣取向。針對(duì)競(jìng)賽能力，調(diào)查顯示:73.33%的學(xué)生認(rèn)為以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的教學(xué)方法非常有助于提高競(jìng)賽能力;20%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高競(jìng)賽能力;6.67%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的競(jìng)賽能力沒(méi)有幫助。針對(duì)組織能力，調(diào)查顯示:90%以上的學(xué)生認(rèn)為以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的教學(xué)方法有助于提高他們的組織能力;6.67%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)助于組織能力的提升。表明新方法能夠適應(yīng)于絕大部分學(xué)生。針對(duì)管理能力，僅13.33%的學(xué)生認(rèn)為以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的教學(xué)方法無(wú)助于提升他們的管理能力。表明學(xué)生非常認(rèn)可新方法能夠提升管理能力。針對(duì)創(chuàng)新能力，調(diào)查顯示:90%以上學(xué)生認(rèn)為有幫助提升創(chuàng)新能力;6.67%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。表明新方法在提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面，得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)可。針對(duì)綜合能力，調(diào)查顯示:僅6.67%的學(xué)生認(rèn)為依賽事項(xiàng)目為任務(wù)的教學(xué)方法不能提高他們的綜合能力。表明新方法能提升大部分學(xué)生綜合能力。

3.3 目標(biāo)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)劃分為競(jìng)賽、組織、管理、創(chuàng)新和綜合能力5個(gè)方面。每個(gè)子能力20分，分別通過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)、專(zhuān)家總體評(píng)分和學(xué)生自評(píng)三種方法獲得。按照上述研究方法，將14級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各指標(biāo)最終測(cè)試得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(如表8所示)。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，學(xué)生在競(jìng)賽能力方面的差異性不明顯(P＞0.05)。表明，新方法偏向于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，兩組學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)、執(zhí)裁等能力均衡發(fā)展。組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力以及綜合能力指標(biāo)差異顯著(P＜0.05)。表明，以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)方法，通過(guò)賽事安排，賽學(xué)耦合，全方位、多層次、能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

表8 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生實(shí)驗(yàn)后差異性檢驗(yàn)(±S)

表8 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生實(shí)驗(yàn)后差異性檢驗(yàn)(±S)

指標(biāo) 實(shí)驗(yàn)組(N=15)t P競(jìng)賽能力對(duì)照組(N=15)18.50 ±1.33 17.78 ±1.41 3.545 ＞0.05組織能力 18.45 ±1.42 16.46 ±1.53 2.464 ＜0.05管理能力 18.32 ±1.37 16.03 ±1.72 2.513 ＜0.05創(chuàng)新能力 18.73 ±1.24 15.87 ±1.31 2.605 ＜0.05綜合能力18.56 ±1.28 16.33 ±1.68 2.386 ＜0.05

4 結(jié)論

以學(xué)生為中心，實(shí)施分層教學(xué)可滿(mǎn)足專(zhuān)修班學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求;以賽事項(xiàng)目為任務(wù)的籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)方法能有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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