黃秀南

一、前言

我國關于學習倦怠的研究起步晚，其研究的理論基礎、研究內(nèi)容、研究方法等更多借鑒國外的經(jīng)驗。國內(nèi)研究學習倦怠剛剛興起，研究成果不多，從不同角度對學習倦怠進行研究。如連榕、楊麗嫻兩位學者于2005年在《學習倦怠的研究現(xiàn)狀及展望》給出的學習倦怠的定義。李曉軍，周宗奎（2011）研究了師范類大學生學習倦怠與應對方式關系，結果表明應對方式是師范類大學學習倦怠的重要影響因素，不同的應對方式對學習倦怠的不同維度產(chǎn)生影響。隨著高職會計專業(yè)學生在大學生中所占的比重的不斷增加，高職會計專業(yè)學生的學習情況受到了廣泛的關注，但以“高職會計專業(yè)學生”為研究對象的學習倦怠研究幾乎空白，為此，本研究試圖通過對我校2015級、2016級會計專業(yè)學生學習倦怠情況的調(diào)查，了解我校會計專業(yè)學生學習倦怠的狀況，有利于我校會計教師對具有消極行為表現(xiàn)的學習者的認識，進而引導教師在教學實踐中選擇恰當?shù)膽獙Υ胧?/p>

二、研究對象、研究目的和意義與研究方法

（一）研究對象

研究對象為廣西民族師范學院會計專業(yè)2015級、2016級三年制全日制普通在校學生。其有效樣本基本信息見表1。

表1　有效樣本基本信息

（二）研究目的和意義

1.研究目的：本研究旨在通過對廣西民族師范學院2015級和2016級會計專業(yè)大學生學習倦怠的狀況及人口變量學對其影響進行實證研究，為學校領導、教師、學生有效預防和干預會計專業(yè)大學生學習倦怠發(fā)生與蔓延提供事實依據(jù)。

2.研究意義：通過問卷調(diào)查法對廣西民族師范學院2015級、2016級會計專業(yè)學生學習倦怠的總體狀況及人口變量學對其影響進行實證研究，其研究結果可為學院領導、任課老師重新審視反思當前我院會計教學現(xiàn)狀及存在問題提供一個特殊的視角；對促進高等院校會計教學改革、提高教學質(zhì)量、綜合運用能力和充實會計專業(yè)學習倦怠領域理論與實踐研究，具有重要的意義。

（三）研究工具

研究工具分為兩部分：第一部分為個人基本信息調(diào)查表，包括研究對象所在年級、性別等人口學變量。第二部分為采用福建師范大學連榕、楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠問卷》并結合我校會計專業(yè)學生學習倦怠制訂的量表。該量表共有20道題，分為三個維度：情緒低落（8個條目）、行為不當（6個條目）和成就感低（6個條目），該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分，各個條目選項的完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，總量表共計100分。被試者得分越高，表明其學習倦怠程度越嚴重，該問卷總的同質(zhì)信度達到0.917,各維度的內(nèi)部一致性超過0.85,說明了該問卷內(nèi)部一致性較好,可用于高職會計專業(yè)學生學習倦怠和程度的研究。該問卷調(diào)查表在本研究中的可信度見表2。

表2　學習倦怠問卷總卷及各維度在本研究中的可信度

(四)研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法。

(五)數(shù)據(jù)收集與分析

所有問卷由研究者們利用課堂隨機施測并當場回收。本次調(diào)查研究向2015級發(fā)放問卷47份，向2016級發(fā)放問卷70份，共發(fā)放117份，回收117份，收回有效問卷113份,有效問卷回收率為96.58%，回收率100%，剔除無效問卷后，將問卷所收集的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件并運用描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T-test檢驗、多變量方差分析等方法對所收集的數(shù)據(jù)進行分析。

三、我校會計專業(yè)學生學習倦怠狀況分析

(一)我校會計專業(yè)學生學習倦怠總體狀況

該問卷項目采用5級評分制，故取理論均值2.5為參照值。表3數(shù)據(jù)顯示，被試者學習倦怠的各題均分為2.60，超過理論均值，屬于中等程度范圍。這說明廣西民族師范學院會計專業(yè)學生學習倦怠狀況雖然不至于非常嚴重，但是也不容樂觀，主要是由行為不當和成就感低兩個維度引發(fā)的。在學習倦怠的3個維度中，被試者在成就感低維度得分最高，其次是行為不當維度和情緒低落維度。本研究數(shù)據(jù)表明，在學習過程中，部分學生能較好地控制自己的情緒，但是大部分學生易出現(xiàn)學習行為不當和成就感低。

表3　被試者學習倦怠及其各維度情況

(二)不同年級學生學習倦怠及其各維度差異比較

在年級變量方面，2015級學生學習倦怠總分及其各個維度得分均高于2016級學生，這證明學生所在年級與學習倦怠存在正相關。獨立樣本T-test檢驗表明：不同年級學生在學習倦怠總分及其各維度得分都存在顯著性差異(見表4)。這說明學生所在年級是影響會計專業(yè)學習倦怠的因素之一。

(三)不同性別學生學習倦怠及其各維度差異比較

在性別變量方面，男生學習倦怠總分及其各個維度得分均高于女生，這證明男生比女生更容易出現(xiàn)學習倦怠。獨立樣本T-test檢驗表明：不同性別學生在學習倦怠總分及其各維度得分存在顯著性差異(見表5)。這說明學生性別是影響會計專業(yè)學生學習倦怠的因素之一。

（四）不同學科學生學習倦怠及其各維度差異比較

在學科變量方面,文科生的學習倦怠總分及其各維度得分低于理科生(見表6)，這說明，相對文科生來說，理科生更容易出現(xiàn)學習倦怠。

（五）不同高中畢業(yè)學校學生學習倦怠及其各維度差異比較

在高中畢業(yè)學校變量方面，來自普通高中的學生學習倦怠總分及其各維度得分均略高于來自重點高中的學生。但獨立樣本T-test檢驗表明：來自普通高中和重點高中的大學生學習倦怠總分及其各維度得分不存在顯著性差異(見表7)。這說明學生所就讀高中學校不是影響會計專業(yè)學生學習倦怠產(chǎn)生的因素。

（六）不同生源地學生學習倦怠及其各維度差異比較

在生源地變量方面，來自縣城的學生學習倦怠總分得分最高，其次是來自農(nóng)村的學生(見表8)，最后是來自城市的學生。多變量方差分析結果顯示：來自農(nóng)村、縣城和城市的大學生在學習倦怠總分及其各維度得分不存在顯著性差異。這說明學生生源地不是影響會計專業(yè)學生學習倦怠產(chǎn)生的因素(見表9)。

表4　不同年級學生學習倦怠及其各維度差異比較

表5　不同性別學生學習倦怠及其各維度差異比較

表6　不同學科學生學習倦怠及其各維度均分差異比較

四、結論

本研究數(shù)據(jù)顯示：(1)廣西民族師范學院會計專業(yè)學生學習倦怠三個維度在每題平均得分為2.6，高于理論均值2.5，總體屬于中等程度的學習倦怠，主要是由行為不當和成就感低兩個維度引發(fā)的。在學習倦怠的各個維度，被試者在情緒低落維度每題平均得分為2.34分，屬于輕度的學習倦怠；在行為不當維度每題平均得分為2.69分，屬于高度的學習倦??；在成就感低維度每題平均得分為2.76分，屬于高度的學習倦怠。有39人的被試者學習倦怠總分超過66分(總分為100分)，這說明有33.3%的被試者有比較嚴重的學習倦怠心理。(2）在性別、年級等變量方面，會計專業(yè)學生學習倦怠總分及其各維度上存在顯著的差異。(3)在高中畢業(yè)學校和學生家庭來源地等變量方面，會計專業(yè)學生學習倦怠總分及其各維度上不存在顯著的差異。

表7　不同高中畢業(yè)學校學生學習倦怠及其各維度差異比較

表8　不同生源地學生學習倦怠及其各維度均分差異比較

表9　不同家庭來源學生學習倦怠其各維度多重差異比較

參考文獻：

[1]玉開慧.非英語專業(yè)學生大學英語學習倦怠影響因素實證研究——以廣西民族師范學院為例[J].長春大學學報，2015.04.

[2]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現(xiàn)狀與展望[J].集美大學學報，2005.06.