多渠道開發(fā)語(yǔ)文課程資源探討

鄭紹芬

(南昌市青山湖區(qū)上海路小學(xué)，江西 南昌330000）

隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊，開發(fā)語(yǔ)文課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的首要任務(wù)。那么如何有效地開發(fā)課程資源便成了一線語(yǔ)文教師關(guān)注的重要課題。但目前，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)亟待加強(qiáng)。

一、樹立正確的課程資源觀

課程資源的開發(fā)，目前存在著兩種值得注意的傾向：一是只見“文本”，不見“資源”。在教學(xué)中，有些教師一提到課程資源的開發(fā)，就是將教材奉為“圣經(jīng)”，走進(jìn)“死教書、教死書、教書死”的怪圈。二是只見“資源”，不見“文本”。認(rèn)為“課程資源的開發(fā)”，就是課本之外的資源開發(fā)，導(dǎo)致“課外資源滿堂飛”。如一位教師教學(xué)《花鐘》一文，剛上課就花費(fèi)大量時(shí)間，放映有關(guān)“花”的多媒體課件。學(xué)生卡圖片、聽音樂、談感想，整個(gè)課堂“有聲有色”、“有光有電”，學(xué)生雖然看得津津有味，聽得如癡如醉，談得眉飛色舞，但過后卻對(duì)課文內(nèi)容一知半解，因?yàn)閷W(xué)生解讀文本和動(dòng)筆的時(shí)間極少。因此，我們要樹立正確的課程資源開發(fā)觀念。所謂“語(yǔ)文課程資源的開發(fā)”實(shí)質(zhì)教師利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來源看、合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，滿足時(shí)代發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。

二、多渠道開發(fā)語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)極為豐富。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書、教學(xué)掛圖、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、戲劇表演，覽館、各種標(biāo)牌廣告等等；也包括自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要時(shí)間以及日常生活話題等。語(yǔ)文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程、并能與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。從目前的研究成果來看，多渠道開發(fā)語(yǔ)文課程資源可以從以下方面進(jìn)行。

1.最基本的課程資源是教材。教材是最好的閱讀范本，也是最好的課程資源。教材是理所當(dāng)然的基本的課程資源。但僅憑教材的學(xué)習(xí)是無論如何也學(xué)不好語(yǔ)文的。好在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材具有一定的開放性，它不但給學(xué)校核教師留有開發(fā)的空間，也為學(xué)生留出了拓展的空間。因此，教師要立足教材，引導(dǎo)學(xué)生直面教材、研讀教材，再?gòu)慕滩某霭l(fā)，關(guān)注課本外的學(xué)習(xí)資源，讓教材成為鏈接其他課程資源的紐帶。新課標(biāo)語(yǔ)文教材富有人文教育的內(nèi)容，新課程教學(xué)非常注重對(duì)學(xué)生績(jī)效進(jìn)行人文教育。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際大膽調(diào)整教材順序，準(zhǔn)確把握教材，用活教材，不能把教材當(dāng)《圣經(jīng)》來教。這就要求教師能夠創(chuàng)造性地理解教材，不僅要吃透教材編者的意圖，最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用；同時(shí)，還要有自己的獨(dú)創(chuàng)性和見解，能夠根據(jù)受教育者的特征重新定義教材內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的。

2.最重要的課程資源是教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的主持者，教師擁有豐富的知識(shí)寶藏，具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫(kù)。另外，教師的世界觀、生活觀、言行舉止以及對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。所以語(yǔ)文教師必須強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平。因地制宜、因時(shí)制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源。課程資源的開發(fā)與利用可以說“成也教師，敗也教師”。因?yàn)榻處熓钦n程資源實(shí)施的決策者、參與者、研究者、促進(jìn)者。有人說：“一個(gè)優(yōu)秀的教師就是一本教科書?！睆倪@個(gè)意義上講，教師自身就是課程資源。

目前，教育中的困境是教師“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，過明天的生活”。要走出這一困境，教師必須開發(fā)自身資源，豐富資源儲(chǔ)備。其途徑是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為應(yīng)從“廣博、深刻、絕招、啟發(fā)、機(jī)智、獨(dú)到”十二字做起。

3.最易被忽視的課程資源是學(xué)生。學(xué)生是教師的教學(xué)對(duì)象，在校的每一天都要接觸?？晌覀兂３：鲆曀麄?，真可謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。其實(shí)學(xué)生也是課程資源開發(fā)的主體，參與課程資源開發(fā)過程。而且學(xué)生自身的生活、知識(shí)、情感、問題、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、方法乃至學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤、智慧等也是資源。

4.最寶貴的課程資源課堂是教學(xué)過程。語(yǔ)文課堂需要有效教學(xué)，聚焦課堂、研究課堂、決勝課堂是教學(xué)的目的。特別要關(guān)注課堂教學(xué)中意想不到的情境、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題，以及學(xué)生的錯(cuò)誤、個(gè)性理解(表現(xiàn))、突發(fā)事件等，這些是在師生互動(dòng)、師生對(duì)話中生成資源，具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性，是非常寶貴的資源。如果教師抓住、處理好這些資源。就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的現(xiàn)象，否則，這些資源就會(huì)“盡日隨流水”，只留下“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的遺憾。

開發(fā)語(yǔ)文課程資源的途徑和方法有很多，除以上談到的以外，還有家長(zhǎng)、信息技術(shù)、社區(qū)文化、文化古籍、名人逸事等也是語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源真可謂“無時(shí)不有，無處不在”。在滿眼是“資源”的情況下教師不僅要有一雙慧眼，能看見它，捕捉到它，而且要會(huì)合理裁剪，科學(xué)取舍，為我所用，真正做到“用之有意，取之有道”。