教師專業(yè)化發(fā)展內涵解析

胡多藝

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450000）

教師專業(yè)化即指教師提高自身專業(yè)水平的過程以及教師這一社會群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位不斷努力的過程。從中可以看出，教師專業(yè)化分為兩大層次，一是教師個體專業(yè)化，是教師提高自身專業(yè)水平而不斷奮斗的過程，主要以“教師專業(yè)發(fā)展”代稱；二是指教師這一群體的專業(yè)化，教師這一社會群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位不斷努力的過程。從概念能夠看出，教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展是兩個不同的概念，雖然存在密切的關聯，但是區(qū)別也比較明顯。教師專業(yè)發(fā)展注重教師個體和內在專業(yè)性的提高，而教師專業(yè)化強調的是教師群體和外在專業(yè)性的提升，兩者之間的側重點不同。

一、專業(yè)精神

在教育行業(yè)中，所謂的專業(yè)精神是指教師對教育專業(yè)所持有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等構成的傾向性系統(tǒng)，也是教師從事教育專業(yè)工作的精神動力。結合教育的專業(yè)特性，當代教師的專業(yè)精神應該具體分為教育理念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)道德三大方面：（1）教育理念是指教育的理想和信念。透過不同教師的教育理念能夠看出不同的教育理想，側面彰顯出教師的個人價值觀，其更是區(qū)分非專業(yè)人員與專業(yè)人員的重要標志。教師在教學過程中，應該清楚對學生進行教育的目的和價值，了解學生發(fā)展的規(guī)律性，明確需要教給學生什么樣的知識內容。在明確這些內容的基礎上，充分給教師提供從事教育工作的價值觀體系和方法論依據。（2）專業(yè)態(tài)度是指教師在教育專業(yè)中抱有的認識、評價和行為傾向，集中體現在對待教育事業(yè)、教育對象以及教師集體等對象的態(tài)度上。愛崗敬業(yè)、熱愛學生、無私奉獻等都是專業(yè)態(tài)度的表現。良好的專業(yè)態(tài)度能夠有效調控教師的言行舉止，對學生的態(tài)度也會產生一定的影響。（3）專業(yè)道德是指專業(yè)人員在專業(yè)活動中處理人際關系時應該遵循的基本準則。教師專業(yè)道德是教師必須恪守的基本準則，不斷規(guī)范了教師的行為。

二、專業(yè)知識

作為教師這種專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所需要的相關知識。根據教育實踐需要，將教師所需的知識大致分為三種：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。

本體性知識是指教師應該具備的特定學科領域的知識。教育作為一種特殊行業(yè)，是以知識為載體進行的，主要是為了促進學生身心發(fā)展的專業(yè)化工作。因此，教師應該結合學生的實際學習能力，確定所傳授的內容。條件性知識特指教師所必須的教育學和心理學知識。教師一旦掌握條件性知識，即能有效解決教學問題。實踐性知識是指在實際課堂情境中所需要的情景知識以及相關的知識。在實踐性知識的輔助下，教師能夠提高教學的有效性，教師通過個人的教學實踐能夠不斷豐富自身的實踐性知識，積累大量的教學經驗。

三、專業(yè)能力

專業(yè)能力是指專業(yè)教師人員在各種教育活動中能夠使用的教育理性和經驗，靈活應對各種實際情況，實現學生全面發(fā)展的教育技能。站在教育流程的角度上，教師的專業(yè)能力能夠分為教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育活動監(jiān)控能力和教育活動評價能力。

教育活動設計能力是指教師利用各種資源，結合自身的專業(yè)知識，設計出既符合教育目標又滿足學生發(fā)展需要的教育活動能力。同時，教師可以將教育活動設計能力細分為幾個方面：觀察學生能力、創(chuàng)設環(huán)境能力、設計活動能力等。

教育活動監(jiān)控能力是指在教育過程中，教師對各教育要素進行合理地監(jiān)控，規(guī)范自身以及學生的行為，確保教育活動的順利開展的能力。同時，教師應該積極參與教育活動的整個過程，對實際教學情況進行反思。教師的自我反思是自我審視和分析的過程，不僅能夠拓展教師的專業(yè)視野，而且切實提高了自我覺察能力和自我反省水平，不斷完善教師的自我發(fā)展。

教育活動評價能力是指按照一定的程序和標準,有目的、有計劃地對教育活動進行價值判斷的能力。在科學的教育評價基礎上，教師才能切實了解教育活動取得的實際效果，從而歸納總結出不足之處，有針對性地進行調整和彌補，同時也為教育活動提供有用的信息。另外，教師應該能夠正確使用測量與評價的工具，科學合理地培養(yǎng)學生的發(fā)展，不斷規(guī)范教師自身的教學行為，得出正確的結果之后，進行積極的改進措施，從而達到自身專業(yè)成長的提高。