合作學習在英語寫作教學中的應(yīng)用效應(yīng)研究

◎?qū)O琛

用合作學習營造積極的學習氛圍，全面開發(fā)學生英語學習的智力因素與非智力因素，能夠讓學生改變英語學習觀念，打破思維定勢。

一、用合作學習開發(fā)聽力學習中的寫作資源

聽力，是高中英語教學中較難的內(nèi)容。很多中國學生的英語聽力水平有限，因其聽力學習習慣未養(yǎng)成，沒有正確的聽力學習方法。與寫作相比，聽力是一種信息輸入式的學習行為。在聽力資源的幫助下，學生可以掌握更多的語言信息，也能夠針對一個主題找到更多出發(fā)點。在過去的高中英語聽力教學中，教師大多關(guān)注學生答對了多少題，并不關(guān)注聽力資源本身。聽力內(nèi)容具有發(fā)散性，每一個聽力對話都有主題，聽力中涉及到的觀點，能夠為學生的英語寫作學習提供很好的思路。在應(yīng)用合作學習優(yōu)化高中英語寫作學習活動時，教師要引導學生通過合作學習共同開發(fā)聽力資源的寫作資源。從聽力資料的主題入手，讓學生開展寫作練習。

比如在聽有關(guān)于“The best city you have travelled to”這樣的聽力資源時，每一位發(fā)言者會從不同的角度評價城市，并分享城市中自己最喜歡的部分。在完成基本聽力練習后，教師可以讓學生以合作學習的方式一起說一說自己聽到了哪些關(guān)鍵點，每一個關(guān)鍵點有什么樣的細節(jié)內(nèi)容。比如，有的學生會分享“food”這樣的關(guān)鍵點，并延伸出“spicy food is the unusual one here”的細節(jié)。有的學生會分享自己聽到的“transport”、“shopping mall”、“people”、“culture”等不同內(nèi)容。在合作中，學生不僅能夠清晰化自己的聽力學習內(nèi)容，還能夠針對“The best city you have travelled to”這樣的主題有更為多元化的寫作思路。學生不會只描述城市中的著名景點，也不在將自己困于地名不會寫的怪圈之中。用聽力學習中的合作學習，共同拓展英語寫作思路，讓英語寫作學習更簡單，有利于高中學生英語寫作能力的提高。

二、用合作學習開發(fā)閱讀學習中的寫作資源

閱讀，是高中英語教學內(nèi)容中的重中之重。每一篇閱讀文章，都能給學生提供新的詞匯與語法知識，同時，也會傳遞必要的文化信息。高中學生的英語寫作能力，與其英語文化理解力有著密切關(guān)系。學生不能融入到英語文化中，便不能準確利用語言去表達自己的觀點，更無法用自己的文章去吸引他人。用閱讀教學中的合作學習，促進學生找到文章中的文化點，建立跨文化意識，才能通過英語將中國化的內(nèi)容以最合理的方式表達出來。除此之外，閱讀文章的布局形式也是學生可以學習的重點。教師組織學生在閱讀學習中合作交流，促進學生一起理清閱讀文章的基礎(chǔ)知識、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，改變個人行為方式，打破中文作文的負面影響，才能提高英語寫作水平。

像在學習“What’s standard English？Is it spoken in Britain，the US，Canada，Australia，India and New Zealand？Believe it or not，there is no such thing as standard English.Many people believe the English spoken on TV and the radio is standard English.This is because in the early days of radio，those who reported the news were expected to speak excellent English.However，on TV and radio you will hear differences in the way people speak.”這樣的閱讀內(nèi)容時，學生可以從中獲得一定的文化知識，即沒有真正的標準英語。除此之外，教師鼓勵學生在小組內(nèi)，一起分析文章主題、段落之間的關(guān)系、段落內(nèi)容如何反應(yīng)主題，促進學生找到正確的寫作方式。一些學生總是隨意寫作，想到哪里寫到哪里，不講究文章布局。在小組內(nèi)共同繪制閱讀文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，用不同的方式表現(xiàn)寫作文章的思維，在頭腦中留下深刻印象，能夠推進學生寫作思路的暢通。

三、用合作學習開發(fā)口語學習中的寫作資源

口語教學，能夠活躍課堂氛圍。在高中英語寫作教學中關(guān)注口語教學的作用，并通過口語學習中的合作學習，引導學生分享自己的寫作想法、素材與思路，促進個人寫作理念價值的最大化，有利于學生找到新的學習平臺。促進學生參與到合作學習活動中，并以主動者的身份結(jié)合寫作主題去交流，做頭腦風暴，有利于寫作難度的降低。很多高中學生面對一個寫作主題抓耳撓腮，寫不出東西。用口語，讓學生在小組內(nèi)暢所欲言，能夠改變高中學生的英語寫作學習現(xiàn)狀。

四、小結(jié)

綜上所述，在高中英語教學中應(yīng)用合作學習模式，提高學生的寫作能力，需要教師將寫作學習與其它各項學習活動結(jié)合在一起。每一個模塊的學習都是相關(guān)的，從聽力教學、閱讀教學與口語教學中幫助學生獲取寫作學習的技巧，提高學生的寫作能力，豐富個人英語寫作素材，能夠快速實現(xiàn)高中英語寫作教學目標。

［1］淺談英語教學中的合作學習［J］.王詩博.佳木斯職業(yè)學院學報.2017（01）

［2］合作學習在職業(yè)院校英語教學中應(yīng)用研究［J］.侯穎.遼寧省交通高等?？茖W校學報.2015（06）

［3］合作學習在高校英語教學中的應(yīng)用研究［J］.張琳.教育現(xiàn)代化.2016（04）