◎季慧鳳

由于各種因素的影響和學(xué)生個(gè)體上存在的差異，這些都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定的差異性，這就要求教師無論是備課、上課還是作業(yè)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)層次化，為此，從學(xué)情出發(fā)開展走班教學(xué)就顯得極為迫切。隨著普通高中教育改革進(jìn)一步的深入，全國各地學(xué)校的不斷實(shí)踐和思考，走班制更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)組織形式備受歡迎。走班制教學(xué)賦予了學(xué)生課程選擇權(quán)，克服了固定班級授課制的不足。

一、認(rèn)真分析班級的學(xué)生，正視學(xué)生存在的差異和差距

任課教師可以按照教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)等活動(dòng)。學(xué)生可以安排自己的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)會如何正確評價(jià)和估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向。所以走班分層教學(xué)并不是簡單的把學(xué)生分成一定的層次，把不同類型的學(xué)生隔離開來，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境和條件等相關(guān)因素，通過整合按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開展梯度化的教學(xué)，在此過程中讓學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生能在一定的環(huán)境下獲得發(fā)展，提升他們的個(gè)性能力。走班分層教學(xué)模式的第一步就是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，然后做好學(xué)生之間的搭配和配置。走班分層教學(xué)的目的不是分開授課而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。在走班分層的過程中教師要客觀的分析學(xué)生，盡可能詳細(xì)的了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分層。分層之后，每一個(gè)層次的學(xué)生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較好統(tǒng)一起來，無論是新授課還是作業(yè)練習(xí)課，都能很好的做好教學(xué)設(shè)計(jì)，但是需要注意的是處在一定層次的學(xué)生并不是始終不變的，而是呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每一個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分層才是有效的。

二、精心設(shè)計(jì)走班教學(xué)的層次化，在授課的過程中尋求學(xué)生的共同點(diǎn)

走班制下，學(xué)生可以與更多相同層次的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，不會因?yàn)樽员扒榫w造成友誼難以建交，積極主動(dòng)的情緒能充分融入課堂，提升求知欲望，相同層次相同興趣愛好的同學(xué)們可以相互影響，一同進(jìn)步，同時(shí)也有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。走班分層教學(xué)涉及的范圍較廣，有課前預(yù)習(xí)分層，有課中教學(xué)分層，有課后復(fù)習(xí)和練習(xí)分層，其中最為關(guān)鍵的，也是難度系數(shù)最大的就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化設(shè)計(jì)，這也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的核心所在。課堂是一個(gè)完整的統(tǒng)一的課堂，面對的是全班學(xué)生，如何故意隔離學(xué)生之間的授課內(nèi)容就顯得課堂比較松散零碎，也會顯得非常的混亂不堪，為此，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要考慮到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性與完整性。走班分層教學(xué)重在“層”而不是“分”，重在“班”而不是“走”所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師要把握住課堂的節(jié)奏，對于基礎(chǔ)較差的所在班級的學(xué)生讓他們掌握住基礎(chǔ)知識，對于所在班級為中等的學(xué)生要盡可能的在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箲?yīng)用，而對于成績較好的班級學(xué)生則是要深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。

三、善始善終的層次化教學(xué)，做好課下作業(yè)的“走班”布置

高中數(shù)學(xué)除了課堂教學(xué)之外，還需要課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)，在此過程中教師也要精心設(shè)計(jì)，否則沒有一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)的時(shí)候也找不到定位。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對于不同層次的學(xué)生也要設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，低層次的班級的學(xué)生掌握概念、公式等，做到理解、對于中間層次班級的學(xué)生能理清課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能簡單的處理一些課后練習(xí)，而對于高層次班級的學(xué)生則要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能大概的掌握和運(yùn)用知識，能基本上處理好相關(guān)牽扯的數(shù)學(xué)問題。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，做到“走班式”的評價(jià)

在走班分層教學(xué)中，還有一個(gè)非常重要的層次化教學(xué)那就是教學(xué)評價(jià)。隨著社會的發(fā)展，尊重學(xué)生已經(jīng)成為新課改的必然要求，每一位高中生都有一定的自尊心，他們希望得到老師和同學(xué)的贊許，在學(xué)習(xí)上學(xué)生成績優(yōu)劣都渴望得到認(rèn)可，也都希望自己能進(jìn)步，所以在教學(xué)的過程中教師要學(xué)會巧妙的評價(jià)，實(shí)踐證明有效的課堂評價(jià)已經(jīng)成為高效課堂構(gòu)建的重要因素之一。在課堂評價(jià)中要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、對于中低層次的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，多表揚(yáng)他們的有點(diǎn)，逐步的恢復(fù)他們學(xué)習(xí)的自信心；對于高層次的學(xué)生來說，要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭u教育”，在讓他們感受到危機(jī)感的同時(shí)，樹立競爭意識，這樣才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要加強(qiáng)對教師的全面考核評價(jià)，不能單一根據(jù)學(xué)生成績來評價(jià)教師，應(yīng)根據(jù)不同層次班級的授課教師，實(shí)施不同的管理要求，增強(qiáng)教師面對改革的信心和適應(yīng)能力，積極投身于改革當(dāng)中，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

五、對于走班教學(xué)的建議

1.分班要更加合理有效 目前，學(xué)生的分班，大致按照他們的中考成績或是到校后初次測試的情況，而從高中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況分析，中考的成績或是期初的測試情況未必能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其不能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，而這些對于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)起著更為重要的作用。因而，在高一學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，就有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和他所處的班級層次不符，而此時(shí)，再大幅度調(diào)整已很難進(jìn)行，給教學(xué)帶來一定的難度，也不符分層教學(xué)的本意。

2.學(xué)生不同層次之間的流動(dòng)的制度需要在實(shí)踐中不斷完善 在分班完成之后，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況分別發(fā)生變化，如何進(jìn)行各班級之間的調(diào)整，是一個(gè)需要管理者認(rèn)真思考的問題，流動(dòng)人數(shù)太少，對大多數(shù)學(xué)生起不到積極的促進(jìn)作用，調(diào)整人數(shù)過多，對于班級的穩(wěn)定性和教師的教學(xué)組織也會產(chǎn)生負(fù)面影響。因而，在年級中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具體分析，綜合協(xié)調(diào)，確定恰當(dāng)?shù)谋壤龊脤W(xué)生的流動(dòng)調(diào)整工作。