農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀新思路

◎林小瑋

筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)法教法，更應(yīng)該關(guān)注文本本身的人文性——基于教材。筆者以NSE教材8B Module9 Unit2 I believe that the world is what you think it is.為例。該文本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)主要是賓語(yǔ)從句，生詞量少，文本貼近學(xué)生生活，易于讀懂，但文本思想性強(qiáng)，值得細(xì)細(xì)揣摩鑒賞。教材提供了以下兩個(gè)任務(wù)：

Task1

1、Does the beginning of the passages surprise you？Why？

2、How did the writer feel in the past？

3、How does the writer feel now？

4、What advice does she give？

Task 2：P75的第三部分

這個(gè)任務(wù)沒(méi)有連貫的主旨思想，偏向著眼于尋找具體的表層缺乏對(duì)文章的深層挖掘和思考。如果是按照這樣的流程來(lái)處理文本，那么讀后學(xué)生對(duì)于文章的印象就僅僅停留在支離破碎的淺層信息層面，這篇文本的魅力無(wú)法展現(xiàn)，也無(wú)法引起情感的共鳴和思想的沖擊，未免有些可惜。

新課程學(xué)習(xí)理念從以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：第一教師怎么“教”；第二學(xué)生怎么學(xué)。在教師的“教”下，重中之重就看學(xué)生怎么學(xué)了。英語(yǔ)作為一門(mén)第二語(yǔ)言，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)障礙逐步凸顯，主要包括：思維障礙、文化障礙和生活障礙。這些障礙的存在，抑制了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，降低了學(xué)習(xí)的效率。為了克服閱讀存在的學(xué)習(xí)障礙，我們必須對(duì)癥下藥。讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話有地說(shuō)，身臨其境，感同身受，使閱讀學(xué)習(xí)更加立體，更加多元，更加綜合，不同的文本解讀就會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)涵和收獲。

一、感情比對(duì)——感知情感變化

通過(guò)感情比對(duì)，學(xué)生以自身經(jīng)歷出發(fā)，感知文本人物情感變化，做到感同身受本單元模本“Every time I heard the other students talking and laughing.I felt even more lonely.I could not talk to anyone about my problem，and I did not want my parents to worry about me.”此部分人物的 loneliness來(lái)自幾個(gè)方面：第一，學(xué)校里沒(méi)有交流朋友；第二，生活中沒(méi)有傾訴的對(duì)象；第三，在課后熱鬧的氛圍渲染下，孤單感愈發(fā)明顯。因此，通過(guò)提問(wèn)：What did the character feel at that time？And why？并不能真切的傳輸作者的情感，通過(guò)追問(wèn)If you were the character，what would you feel？通過(guò)感情比對(duì)，讓學(xué)生對(duì)比相同情境下人物與自己的行動(dòng)與心情的差異，讓學(xué)生切身感受人物當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境帶給她的情緒，進(jìn)一步體會(huì)人物渴望友誼、渴望朋友，孤獨(dú)壓抑的心境，并由此引發(fā)學(xué)生深思應(yīng)當(dāng)如何才能改變境遇，教育學(xué)生學(xué)會(huì)敞開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)與他人溝通交流。

二、情景想象——解析人物性格

通過(guò)情景想象，如動(dòng)詞的描述，解析此情此景以烘托人物性格。本模塊文本“One day，my classmates were talking with their friends，but I sat in silence.At that moment，a girl entered the classroom.I did not know who she was.She passed me and then turned back.She looked at me and，without a word smiled.”這個(gè)片段主要展現(xiàn)了smile，它是怎么出現(xiàn)的？場(chǎng)景的交代，一系列的動(dòng)詞鋪墊，這個(gè)smile終于登場(chǎng)了。相信學(xué)生也是帶著濃烈的興趣，通過(guò)提問(wèn)：What was the smile like？是刻意的還是不經(jīng)意的？是哈哈大笑還是莞爾一笑？不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，帶來(lái)的是不同的解讀。再多的語(yǔ)言也是蒼白的，不如讓學(xué)生演出來(lái)，采用role play的形式：which is the best smile？Which is the most touching smile？能融化彼此心靈的笑容，肯定是最真誠(chéng)的。離筆者主題又近了一步。

三、提煉歸納——提升自我品格

任何體裁的文本都有其內(nèi)在的邏輯與層次體系，把握了這一關(guān)系，對(duì)文本進(jìn)行提煉歸納，就可以弄清文本脈絡(luò)，概括主旨大意，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的進(jìn)一步認(rèn)知，并促進(jìn)其思想的提升。本文本是一篇記敘文，文本脈絡(luò)清晰，每個(gè)段落相輔相成，前后承接。本單元文本最后一段“Now I believe that the world is what you think it is.If you think you are lonely，you might always be alone.My suggestion is：smile at the world，and it will smile back.”根據(jù)文章脈絡(luò)，學(xué)生不難看出該片段是對(duì)文本的總結(jié)，具有點(diǎn)撥主題的作用。筆者們可以借助學(xué)生情感體驗(yàn)正處于高峰階段的時(shí)機(jī)，提問(wèn)：As a student，what do you think of the last sentence？When you meet problems，what will you do？適時(shí)組織討論和分析，適時(shí)組織寫(xiě)的活動(dòng)，這樣就能達(dá)到以讀促說(shuō)、以讀促寫(xiě)的活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)讓學(xué)生在閱讀文本后，將自己所獲得的閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的閱讀能塑造學(xué)生的心靈，使學(xué)生形成積極向上的情感和活潑開(kāi)朗的個(gè)性，鍛煉克服困難的意志，形成和諧向上的品格。

There are a thousand Hamlets in a thousand people＇s eyes。作為一名一線教師，筆者的理解是我們的試卷開(kāi)始有了溫情，關(guān)注人文，關(guān)注答題者的思想。而這一改變，也讓筆者我們們的英語(yǔ)閱讀課堂回歸文本，有了靈魂和方向。