◎周曉琴

學(xué)情分析為教學(xué)預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)與重要指導(dǎo)。通過(guò)科學(xué)的學(xué)情分析，教師可以比較全面而深入地了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及其認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的基本信息，為“以學(xué)定教”提供重要依據(jù)；通過(guò)學(xué)情分析，教師不僅可以在確定教學(xué)起點(diǎn)時(shí)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有直接性和針對(duì)性，并且可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，從而制定和調(diào)整教學(xué)策略。［2］在新一輪的課程改革中，地理學(xué)科如何提高自身的生命力，我們要將學(xué)情分析與學(xué)生的終身發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。下面我以城市的空間結(jié)構(gòu)這節(jié)的教學(xué)為例談?wù)剬W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)地理概念的困惑。

困惑之一、什么是城市的空間結(jié)構(gòu)

在魯教版教材中，城市空間結(jié)構(gòu)模式的概念是第二個(gè)子標(biāo)題結(jié)束，在“知識(shí)框”中下的：在歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政策等因素作用下，城市功能分區(qū)在空間的分布與組合上，形成各種不同的空間結(jié)構(gòu)模式。正文部分主體分三個(gè)子標(biāo)題：城市功能區(qū)；城市功能分區(qū)的成因和地域文化對(duì)城市的影響。這在教材內(nèi)容的編排上就給學(xué)生帶來(lái)很大的困惑，“城市空間結(jié)構(gòu)”是這一節(jié)課文內(nèi)容標(biāo)題的名稱，是這節(jié)課文內(nèi)容的研究主線，而課文的主體講的是城市功能區(qū)，不將“城市空間結(jié)構(gòu)”這一概念重點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生很難理解城市功能區(qū)和城市空間結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。其次是三個(gè)子標(biāo)題在表述上未能體現(xiàn)與“城市空間結(jié)構(gòu)”的邏輯關(guān)系，第一個(gè)子標(biāo)題“城市功能區(qū)”的下文內(nèi)容主要講城市功能區(qū)的形成原因和各類功能區(qū)的形態(tài)、特點(diǎn)、常常布局的空間位置，因而第一個(gè)子標(biāo)題可幫學(xué)生概括為“城市功能區(qū)的成因與特征”；同理根據(jù)子標(biāo)題的下文內(nèi)容將第二個(gè)子標(biāo)題換成“影響城市功能區(qū)布局的因素”；第三個(gè)子標(biāo)題換成“地域文化對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響”，使三個(gè)子標(biāo)題圍繞“城市空間結(jié)構(gòu)”這一核心概念展開(kāi)，幫助學(xué)生構(gòu)建這節(jié)內(nèi)容的思維線索。再次，“城市空間結(jié)構(gòu)”是一個(gè)宏觀的概念，是從高空俯瞰某一城市，看到這個(gè)城市各個(gè)功能區(qū)的布局模式，有很多學(xué)生淹沒(méi)在“某功能區(qū)的特征及其布局理由”的高考答題模板的背誦默寫中，很難深入的理解“城市空間結(jié)構(gòu)”這樣的空間立體概念。

困惑之二、城市功能分區(qū)的形成原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)好奇的萌發(fā)出諸如“城市為什么會(huì)出現(xiàn)這些功能區(qū)（主要的功能區(qū)：住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)）？”、“有沒(méi)有哪個(gè)城市是特例，缺失某一功能區(qū)或者是以某一功能為主的？”等等之類的問(wèn)題。我們教師應(yīng)該以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生形成“城市是處在發(fā)展與變化動(dòng)態(tài)過(guò)程中的”這樣的理念，調(diào)動(dòng)運(yùn)用“城市化”知識(shí)去解決如此這般的問(wèn)題，就簡(jiǎn)單了。學(xué)生就能更深刻的理解城市功能區(qū)的分化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是高度城市化的結(jié)果。在城市化歷程中也能辯證的看待課本中“住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)是城市的主要功能區(qū)，為各類城市所共有”這句話，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

困惑之三、城市功能與城市等級(jí)的關(guān)系

城市的等級(jí)的判斷方法，常用的方法首先是讀圖得到的，表達(dá)城市的圓圈更大，服務(wù)范圍更廣的城市等級(jí)更高；其次是根據(jù)“大城市擁有一般城市不具備的特殊的職能種類、服務(wù)功能”。因而，在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)我們可以升華城市功能與城市等級(jí)之間的相關(guān)性，城市的功能越多樣，如有專門的行政區(qū)、文化區(qū)和風(fēng)景區(qū)，也可以判斷出這個(gè)城市的等級(jí)越高。并且城市的功能種類和等級(jí)是在發(fā)展變化的，如在中國(guó)新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)中有許多城市將會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，而有的城市可能會(huì)停滯不前，甚至倒退。

困惑之四、地域文化對(duì)城市的影響

魯教版教材本節(jié)內(nèi)容的最后一個(gè)子標(biāo)題定為“地域文化對(duì)城市的影響”，但是課文內(nèi)容僅僅講的是“地域文化對(duì)城市建筑景觀和格局的影響”，即主要體現(xiàn)了地域文化對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)方面的影響，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。地域文化是一個(gè)城市的生命和靈魂，也是一個(gè)城市內(nèi)涵的體現(xiàn)，是今后發(fā)展的長(zhǎng)足的動(dòng)力和源泉。在這個(gè)內(nèi)容的處理上我們教師絕不能將這一“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)空泛化，城市在發(fā)展過(guò)程中如何彰顯自己的生命力，如何培育自身的文化個(gè)性和城市特色？教師可以利用文明城市的評(píng)選指標(biāo)引發(fā)學(xué)生思考，城市的發(fā)展并非只看GDP，例如杭州在“天人合一”哲學(xué)思想影響下形成“山水城市”這一特色，因而杭州有古時(shí)的“天堂福地”到今天的“東方休閑之都”、“幸福之都”之類的贊譽(yù)；也可以讓學(xué)生為自己的城市寫文明城市創(chuàng)建的口號(hào)，做文明人，為文明城市的創(chuàng)建獻(xiàn)上自己的一份力。真正凈化學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

困惑之五、城市空間結(jié)構(gòu)模式與城市的地域形態(tài)的關(guān)系

城市空間結(jié)構(gòu)模式主要有：同心圓模式、扇形模式、多核心模式；城市的地域形態(tài)主要有：團(tuán)塊狀、帶狀、星狀、組團(tuán)狀等。要理清它們之間的關(guān)系，首先我們要明白并非所有城市都有這類經(jīng)典的模式或形態(tài)，其次城市空間結(jié)構(gòu)模式和城市的地域形態(tài)是發(fā)展變化著的，并不是一成不變的；再次從相關(guān)關(guān)系分析：同心圓模式、扇形模式、多核心模式對(duì)應(yīng)的城市地域形態(tài)是團(tuán)塊狀，團(tuán)塊狀城市是平原地區(qū)一種常見(jiàn)的城市地域形態(tài)，在平原地區(qū)可以滿足用地的需求，因而各功能區(qū)可以集中布局，即城市地域形態(tài)描述的是城區(qū)的整體形狀而城市空間結(jié)構(gòu)模式描述的是城區(qū)內(nèi)部各個(gè)功能區(qū)的分布與組合；最后從影響因素來(lái)看：地形、河流、交通是城市地域形態(tài)的主要影響因素，而經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、政策是城市空間結(jié)構(gòu)主要影響因素。

學(xué)生弄懂這五個(gè)困惑，就厘清了與城市相關(guān)的地理概念，也就幫學(xué)生畫出整個(gè)第二單元的知識(shí)樹(shù)了。因而我們教師要在教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程中、教后全過(guò)程走進(jìn)學(xué)生的心田，精準(zhǔn)地分析判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提高地理素養(yǎng)。

［1］錢軍先.學(xué)情分析：有效教學(xué)的核心與關(guān)鍵［J］.教育研究與評(píng)論，2009，（8）

［2］龐玉.常見(jiàn)的“學(xué)情分析”錯(cuò)誤與解決方法［J］.北京教育（普教版），2012，（3）