◎羅琳

引言：伴隨教育事業(yè)的發(fā)展，新課改步伐的加快，初中物理教學(xué)方式也做了相應(yīng)的調(diào)整。如今物理教學(xué)課堂更注重學(xué)生的主體位置，老師在其中更多扮演的是引路人和組織者的角色，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，相反采用問題導(dǎo)向教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問題的能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，文章主要從以下幾個(gè)方面展開了探討。

一、問題提出

初中物理教學(xué)理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密，這既是新課改的要求，又是社會(huì)對(duì)人才的要求，所以初中物理教材在設(shè)置過程中，從初中生較強(qiáng)的好奇心和生活中的普遍現(xiàn)象出發(fā)，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以使學(xué)生更好的從感性向理性過渡，此外教材中涉及很多光、聲現(xiàn)象和物態(tài)變化，借助問題導(dǎo)向教學(xué)法可使學(xué)生更好的理解這些客觀現(xiàn)象和規(guī)律，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。

二、學(xué)情探析

初中階段屬于學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要階段，在該時(shí)期學(xué)生容易好動(dòng)，在課堂中的注意力持續(xù)時(shí)間較短，同時(shí)在思想上具有一些偷懶情緒，不能按時(shí)完成老師布置的相關(guān)作業(yè)。在上課過程中部分學(xué)生注意力不夠集中。這種情況長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，嚴(yán)重時(shí)打亂了老師的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)任務(wù)不能在按規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成［1］。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)原則和要求

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)開始于美國(guó)，在19世界60年代末，該教學(xué)方法開始在教育、法律等行業(yè)開始應(yīng)用，通過眾多專家學(xué)者的研究，該教學(xué)法逐漸得到了發(fā)展。和外國(guó)一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，該教學(xué)方法在我國(guó)的起步較遲，伴隨我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的推進(jìn)，該教學(xué)方法開始得到相關(guān)專家學(xué)者的關(guān)注和重視，在課堂中也逐步得到了應(yīng)用。但在使用過程中內(nèi)容較單一，使用范圍僅限在課堂中。此外一些專家學(xué)者也對(duì)其做了簡(jiǎn)單的定義，有關(guān)該方面的定義內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.問題是學(xué)習(xí)起點(diǎn) 在教學(xué)過程中問題為該教學(xué)法的核心和重點(diǎn)，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去聽講，通過老師的講解，個(gè)人的努力，最終得出解決問題的方法。在這一過程中除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)外，還應(yīng)找到解決問題的相關(guān)技能和方法，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。此外老師、學(xué)生若同時(shí)提問，有利于活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師提問能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣一方面可以讓學(xué)生認(rèn)真看書、思考問題，在潛移默化中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，另一方面，可幫助學(xué)生動(dòng)腦思考提出自己不解之疑問，使課堂教學(xué)的教學(xué)效率更高。因?yàn)閱栴}提的好可加分，經(jīng)常這樣練習(xí)，也可提高學(xué)生提問的質(zhì)量。當(dāng)然有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)非常幼稚，滑稽的問題。另外學(xué)生提問對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)拓展，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀較廣，范圍較大，有時(shí)還會(huì)涉及到學(xué)科前沿的知識(shí)，遇到這種情況，可引導(dǎo)學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料形成科普論文，幫助學(xué)習(xí)更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.小組合作為關(guān)鍵 目前，很多初中物理老師在教學(xué)中都擅于拋出一個(gè)問題讓學(xué)生自己去解決，在實(shí)際操作過程中每個(gè)學(xué)生為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，憑借個(gè)人才智去回答老師提出的問題，此種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。相反問題導(dǎo)向教學(xué)法借助小組合作，通過小組的共同努力去解決老師的提出的問題，通過小組討論不僅可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，還可集思廣益，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。如：將演示的會(huì)聚光路圖展示在磁性黑板上，學(xué)生自己講解對(duì)“會(huì)聚”的理解。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)學(xué)生始終理解不透徹，講解不清楚［2］。于是教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過小組合作完成，觀察折射光束與入射光束來比較光束變得更寬更窄，距離主光軸是靠近一些還是遠(yuǎn)離一些，這樣學(xué)生就能較準(zhǔn)確的理解和表達(dá)，繼而對(duì)生活中的問題也能夠豁然開朗，更加順暢的講解，對(duì)后面發(fā)散的理解也能順利過關(guān)。以上難點(diǎn)解決掉之后，后面教師演示三條特殊光線，演示一條在黑板上畫一條，學(xué)生很快會(huì)完成。最后教師學(xué)生通過共同小結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)，教師再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意定義符號(hào)、畫圖注意事項(xiàng)，課堂最后再來一個(gè)隨堂檢測(cè)，確認(rèn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)生為學(xué)習(xí)主體 在問題導(dǎo)向教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，不管是學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問題，還是老師造成的問題，需要通過學(xué)生個(gè)人努力對(duì)其進(jìn)行解決，這也是該教學(xué)法的主要內(nèi)容之一。此外，老師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，待分組討論開始后，學(xué)生會(huì)走到彎路上去，此時(shí)老師應(yīng)在旁加以引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的一些難點(diǎn)問題。

四、結(jié)束語

初中物理案例在現(xiàn)實(shí)生活中較為常見，傳統(tǒng)教學(xué)方法較為單板，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，文章分析了初中學(xué)生的學(xué)情和存在的相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上從小組合作為關(guān)鍵、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、問題是學(xué)習(xí)起點(diǎn)三方面介紹了問題導(dǎo)向教學(xué)法的原則和要求，希望對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)有所幫助。

［1］仇宇隆.初中物理教學(xué)中問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐［J］.中學(xué)課程資源，2015（4）：14-15.

［2］丁一凡.問題導(dǎo)向式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.學(xué)子（理論版），2017（10）：5-6.