◎張復亮

有效教學任何時候都是學校教學活動的一個基本追求，是教學研究和教學實踐的一個永恒話題。目前我們正面臨著新課程教學改革的深化，科學課程的中心環(huán)節(jié)是探究，如何提高學生探究問題的能力？在一定程度上關系到新課程改革的成敗。乘全校上下都在積極參與校本研修的東風，面臨著即將到來的新高考，如何提高學生探究問題的能力？筆者作了以下四點嘗試：

一、溝通師生情感，使學生敢于提問

情感對人類行為直接施于巨大的動力影響，它能在人與人的關系中起到一定的感化作用，成為一種潛移默化的精神力量，師生之間，因年齡有大小，在心理上有一定的距離，再加上傳統(tǒng)的思想影響，絕大多數(shù)學生產(chǎn)生一種“畏師”的心理，害怕同老師交流。因此，教師應通過多種途徑溝通雙方的感情，以減輕學生心理壓力，營造平等民主的教學氛圍。在課堂外，教師應多找學生談心，幫助學生解決生活上的一些實際問題。課堂上，對學生提出的問題鼓勵表揚，對不符合教學需要的過淺、過難、甚至離奇的問題，也應予以肯定尊重，對學生敢于提出針對教材或教師的問題的勇氣和態(tài)度首先應予以肯定，然后再引導分析，千萬不可對學生的問題不關心、不重視、甚至諷刺控苦，這樣不僅扼殺了學生的問題意識，還擾亂了學生的創(chuàng)新精神。相反，如果教育真的是為學生的成長考慮，真的是為他們的終身發(fā)展服務，我們有什么理由不去傾聽他們內心的聲音？關注學生的生活世界，走向學生的內心，傾聽學生的感悟，進而深入學生的心靈，這是教育成功的必由之路！

二、改變教學模式，讓學生有疑可問

變結論式教學為過程式教學，傳統(tǒng)的應試教育是結論式教學，教師講，學生聽，難以激發(fā)學生的興趣和啟動學生思維，學生習慣了教師給出現(xiàn)成的結論或答案。同時由于教師傳授的往往是無可置疑的知識，沒有暫無定論的內容，這種教學模式的結果，使學生從不懷疑教師給出的結論，始終處于被動接收的狀態(tài)，提問能力得不到培養(yǎng)，變結論式教學為過程式教學是改變這種狀況的有效途徑。這種模式重視的是過程而不是結論，整個過程中，學生積極主動的探索，不斷地觀察思考分析，有利于問題的提出，而教師只起引導作用。有效教學需要教師認識到：課堂教學并非只是三尺講臺，而是大舞臺，要淡化教師的表演欲，強化學生的表現(xiàn)。要想方設法調動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性，使學生真正成為學習的主人。

三、創(chuàng)設問題情景，養(yǎng)成提問習慣

問題來源于生活，創(chuàng)設問題情景的途徑很多，可以是利用學生的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗，在教學中，設法讓學生將要學習的概念與他們的生活建立聯(lián)系。此外，為了進一步培養(yǎng)學生的提問習慣，我還采用多種形式對學生進行提問訓練?？傊氡M一切辦法，讓學生參與到學習的主體活動中并成為主角。學生只有積極地主動地參與到課堂活動中來，學習才可能是有效地，探究能力自然而然得到提升。要相信每個學生都有參與提問的能力，有的學生沒有參與進來，是因為我們沒有為其提供參與的途徑。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我，體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是巨大的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，孩子的創(chuàng)造力及探究能力有時簡直是我們難以想象的，會給我們一個個意想不到的驚喜。

四、重視實驗操作，提高學生探究能力

生物學是建立在實驗基礎之上的一門自然科學。實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，它是培養(yǎng)學生科學思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段，是提高學生探究能力的重要方式。

1.觀察、提出問題 觀察是科學研究方法的第一步，要求以客觀的態(tài)度，在自然常態(tài)條件下進行。在此基礎上提出有意義的、值得探討的問題。

2.假說也稱假設或猜測 指用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)證實的論題，也就是對所提出的問題作出的參考答案。

3.設計、完成實驗 實驗是驗證假說和解決問題的最終途徑，指在人為控制的條件下研究事物變化的一種方法。這是科學方法的最大特色，也是科學方法中最困難的一步。

4.分析數(shù)據(jù)，得出結論 觀察、實驗的目的在于獲得驗證性的結果。所以在實驗中要記錄實驗的事實、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，即捕捉記錄由實驗變量帶來的反應變量。據(jù)此論證說明實驗中自變量與因變量的因果關系，進而得出實驗結論。

在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產(chǎn)生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。特別是進入21世紀以來，生物學的發(fā)展更是以現(xiàn)代生物科學理論和現(xiàn)代生物學實驗作支撐的。

綜上所述，在提高素質教育的今天，有效教學需要教師沖出傳統(tǒng)教學氛圍，通過組織各種教學活動激發(fā)學生自我構建知識，自我生成知識，不斷提高探究問題能力。如此，教學就會變得輕松有趣，學習就會變得愉悅高效。

［1］王福義，張玉民：《高中生物校本研修問題與指導》，中國教育出版集團。2016版第57頁。

［2］蔣洪興：《有效學習視域下的校本研修導引》。東北師范大學出版社2016版第87頁。

［3］余文森：《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海教育出版社有限公司。2017版第50～54頁。

［4］馬強、魏士剛等，化學教育2018，39（8）：35～40。