彭曉英 張慶華 曾暉

摘要：在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用背景下，高等教育采用智能化移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度不斷加大，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域均開展了卓有成效的探索和嘗試。本文首先對(duì)近年來會(huì)計(jì)信息化課堂教學(xué)中，應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)開展改革的情況進(jìn)行回顧，進(jìn)而提出了基于4E-2L模式的會(huì)計(jì)學(xué)本科層面會(huì)計(jì)信息化教學(xué)框架，并給出具體實(shí)施和優(yōu)化的策略，對(duì)同類院校有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；移動(dòng)課堂；教學(xué)改革

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育領(lǐng)域的不斷深化，智能化移動(dòng)終端設(shè)備的普及為移動(dòng)教育的發(fā)展提供了有力的支持，令更多學(xué)習(xí)者擺脫傳統(tǒng)教育模式的約束，掙脫時(shí)間和空間的束縛，在真正意義上做到無時(shí)無刻隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。如同席卷全球的信息風(fēng)暴，帶給高等教育巨大挑戰(zhàn)，引起了一場教育界的海嘯。而國內(nèi)外移動(dòng)教育技術(shù)的突飛猛進(jìn)，各種教育類APP在線服務(wù)的應(yīng)用，如網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、百度傳課等不斷加入，使得智能終端移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具實(shí)行移動(dòng)教育課程成為一種大趨勢(shì)。

一般而言，目前國內(nèi)開展大規(guī)模移動(dòng)教育采用MOOC（大規(guī)模開放在線課程）和SPOC（小規(guī)模私有化開放式課程）等形式，利用手機(jī)APP進(jìn)行課程推送，支持學(xué)生自由選課。如邵佳佳提出“基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的“四個(gè)三”教學(xué)模型，并進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，分析教學(xué)效果，取得較好的效果；程平利用SPOC構(gòu)建了課前云課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)策略、課中以任務(wù)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)、課后教學(xué)資源共享的教學(xué)框架，將SPOC的技術(shù)支撐發(fā)揮到了較高的水平；而吳寧則深入開展大規(guī)模班級(jí)教學(xué)環(huán)境下混合教學(xué)探索，將MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升方面有顯著效果。然而，應(yīng)用這些研究都聚焦在教學(xué)形式上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)的匹配和優(yōu)化上鮮有關(guān)注。與常見的移動(dòng)教學(xué)模式不同，高校會(huì)計(jì)學(xué)本科的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)具有很多自身特點(diǎn)，要求基于MOOC或者SPOC的移動(dòng)課堂體現(xiàn)出更大的靈活性和適用性。針對(duì)上述問題，提出了4E-2L模式的會(huì)計(jì)學(xué)本科層面會(huì)計(jì)信息化教學(xué)框架，分析了移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下的相關(guān)影響因素，并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行了適當(dāng)優(yōu)化。

二、移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)本科會(huì)計(jì)信息化教學(xué)特點(diǎn)

（一）實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求高

會(huì)計(jì)信息化課程既有理論學(xué)習(xí)，也有對(duì)軟件的實(shí)際操作，這就要求移動(dòng)課程教學(xué)能夠重視實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)傳授。但目前的以MOOC和SPOC為主要形式的移動(dòng)教學(xué)，往往側(cè)重于教學(xué)理論，無法支持學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行軟件的仿真操作，同時(shí)也缺乏學(xué)生和教師之間的實(shí)時(shí)交互，大大限制了移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用適用程度。

（二）教學(xué)素材的行業(yè)指向性較弱

由于MOOC和SPOC的微視頻基礎(chǔ)局限性，實(shí)務(wù)操作內(nèi)容往往只選擇某企業(yè)某一項(xiàng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，缺乏業(yè)務(wù)的完整視野和適當(dāng)?shù)男袠I(yè)背景，缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指向性。對(duì)于特定行業(yè)和企業(yè)的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策及財(cái)務(wù)預(yù)測等方面的實(shí)務(wù)操作很少，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握工作中會(huì)計(jì)核算的實(shí)際作業(yè)體系，必然對(duì)實(shí)際教學(xué)效果造成影響。

（三）教學(xué)過程缺乏交互指導(dǎo)和資源整合

會(huì)計(jì)信息化課程以多形式的交互學(xué)習(xí)環(huán)境為主，需要進(jìn)行資源的整合，建立如社區(qū)討論、一對(duì)一互助和應(yīng)用實(shí)踐交流。整個(gè)應(yīng)用環(huán)境實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資料的共享、交互式學(xué)習(xí)輔助和學(xué)生管理的有機(jī)整合，充分考慮了教學(xué)效果評(píng)價(jià)的要求，實(shí)現(xiàn)了資料的多樣性、突出了學(xué)習(xí)的自主性和團(tuán)隊(duì)互助性、激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)和線上推廣和輔助的有機(jī)結(jié)合。

三、移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下的會(huì)計(jì)學(xué)本科層面會(huì)計(jì)信息化教學(xué)框架

通過運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下的會(huì)計(jì)學(xué)本科層面會(huì)計(jì)信息化教學(xué)框架，將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生與教師，教師與學(xué)生之間實(shí)施深度的線下交互，及時(shí)的反饋與討論，更應(yīng)借助大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)分析提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)分析有助于課程學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化資源配置改善管理決策水平及時(shí)將數(shù)據(jù)上傳到外部云教育平臺(tái)，由云教育平臺(tái)用來進(jìn)行龐大數(shù)據(jù)的處理之后進(jìn)入大數(shù)據(jù)用來分析最終的教育導(dǎo)向。

教學(xué)情況反饋給管理層形成了雙閉環(huán)模式（Double closed loop）整個(gè)模式主要強(qiáng)調(diào)的就是深度反饋。如圖1所示，有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）會(huì)計(jì)學(xué)本科層面會(huì)計(jì)信息化教學(xué)框架強(qiáng)以技能培養(yǎng)為核心，通過基于云計(jì)算平臺(tái)支持的手機(jī)端遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬賬戶，獨(dú)立運(yùn)行財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)。

（2）會(huì)計(jì)學(xué)本科層面會(huì)計(jì)信息化教學(xué)框架強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，通過滿足行業(yè)特征的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)案例為支撐，以服務(wù)區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為目標(biāo)，輸送高素質(zhì)的行業(yè)會(huì)計(jì)人才。

（3）根據(jù)教師與學(xué)生之間的線下交互模式，教師以及杰出的教學(xué)骨干作為線下交互模式的主要技術(shù)核心與管理核心，共同完成面授、課下輔導(dǎo)、問題答疑等相關(guān)工作，教師與技術(shù)核心人員的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合做到有效保證教學(xué)質(zhì)量的提高，師生間雙向交互的同時(shí)更有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和積極主動(dòng)性。

對(duì)于參與移動(dòng)教育相關(guān)工作的人員有計(jì)劃性地分期以及分批次地加速移動(dòng)教育進(jìn)展、日常教學(xué)管理及相關(guān)信息技術(shù)指導(dǎo)方面的崗前指導(dǎo)或崗位培訓(xùn)，使其熟練地操作移動(dòng)終端設(shè)備和多媒體教學(xué)的技術(shù)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，就教師的參加以及對(duì)于教學(xué)模式的線下交互有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生初步接觸移動(dòng)教育模式下線下交互的教育環(huán)境時(shí)，暫時(shí)不能徹底擺脫對(duì)教師的依賴，教師須提供實(shí)時(shí)的線下交互答疑與輔導(dǎo)，交互活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)不但能夠提升教育教學(xué)的效果，教師更能有計(jì)劃性地布置教學(xué)任務(wù)。教師作為教學(xué)該模式的驅(qū)動(dòng)者，在實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教育過程中，教師作為學(xué)生與高校管理層之間的樞紐，大部分的線下交互都是由教師設(shè)計(jì)和組織的，甚至教師也參與設(shè)計(jì)交互主題。

（4）地方高校移動(dòng)教育的大數(shù)據(jù)反饋，課中采用形成性評(píng)價(jià)。教育教學(xué)情況的實(shí)時(shí)反饋是4E-2L模式的重點(diǎn)，為了提升教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)。通過收集學(xué)習(xí)進(jìn)度作業(yè)完成質(zhì)量，對(duì)資源的使用情況、測試成績、與其他成員互動(dòng)情況、自我反思與管理情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析、從教師與學(xué)生兩個(gè)角度定期診斷和反饋學(xué)習(xí)者存在的疑難問題，由此展示學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)員進(jìn)步。

四、結(jié)束語

通過構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下的交互模式框架，克服了會(huì)計(jì)學(xué)本科層面會(huì)計(jì)信息化在教學(xué)傳統(tǒng)MOOC和SPOC應(yīng)用方面的不足，不僅滿足了實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的高規(guī)格要求，同時(shí)強(qiáng)化了會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的行業(yè)背景，同時(shí)通過碎片化的學(xué)習(xí)方式，能夠充分利用時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，對(duì)于自我控制能力較差和缺乏獨(dú)立思考的學(xué)生能夠起到有效的幫助；有利于教師在課前、課中、課后及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地為不同學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生做到因材施教，提升教學(xué)效果；方便于高等院校管理高層即時(shí)把控各專業(yè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地對(duì)于整體的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估。

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編輯∕王劍慧