摘要：思想品德課是初中思想品德教育的主要形式，其主要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會生存。但是以照本宣科為主的傳統(tǒng)思想品德教學(xué)活動開展中，學(xué)生只能利用所學(xué)到的知識來應(yīng)對考試，無法將其應(yīng)用到實際生活之中，這在一定程度上使得思想品德課脫離生活實際，學(xué)生所學(xué)到的高、大、上的理論內(nèi)容毫無用武之處。教育教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)來應(yīng)對生活，對此，教師需要利用生活化的手段來開展思想品德課，使學(xué)生能在生活中學(xué)到有價值的思想品德內(nèi)容，并借助所學(xué)到的思想品德知識來應(yīng)對生活。

關(guān)鍵詞：初中思想品德教學(xué)；生活化教學(xué)；情境；故事

《思想品德課程標準（實驗稿）》就初中思想品德教學(xué)活動的開展指出了明確的方向，即在初中思想品德教學(xué)活動開展中將生活作為其切入點，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)思想品德，樹立高尚的思想道德素質(zhì)來應(yīng)對生活。這就需要廣大的初中思想品德教師在組織教學(xué)活動的時候從生活入手，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)手段鼓勵學(xué)生自主探究思想品德內(nèi)容。在本文中我主要談一談如何在思想品德教學(xué)中有效地運用生活化的教學(xué)手段。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生走進生活

縱觀當(dāng)前的初中教育教學(xué)活動的開展，不少初中學(xué)校開展封閉式教學(xué)，這就將學(xué)生局限在狹小的學(xué)?？臻g中，割裂了與社會的聯(lián)系，學(xué)生只能在書本上“看世界”，毫無生活經(jīng)驗。既然我們倡導(dǎo)利用生活化的手段組織思想品德教學(xué)，那么就需要將生活引進到封閉的課堂之中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境正是聯(lián)系課堂與生活的有效方式，借助生活化的教學(xué)情境，學(xué)生可以在真實的生活場景中感知其中所蘊含的思想道德內(nèi)容，并在感同身受中加深對該內(nèi)容的理解。我在組織“做人要自尊”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，為了使學(xué)生充分地了解到我們既要維護自身的尊嚴，更要維護他人的尊嚴，我會以自己的親身經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)生活情境：在上周六我到市中心的商場逛街，在洗手間我發(fā)現(xiàn)一個十歲左右的小女孩一直呆呆地看著水龍頭，我從衣著上看出這個小女孩來自農(nóng)村，可能沒有見過自動感應(yīng)的水龍頭，這個小女孩可能是感覺到有人在看她，很不好意思地抬起頭看向我，我發(fā)現(xiàn)她的臉漲得通紅，卻因為羞愧沒有想我詢問如何使用這個水龍頭，低著頭走出去了。此時，我會詢問學(xué)生，倘若當(dāng)時你在場，你會怎么做呢？一部分學(xué)生說會在發(fā)現(xiàn)小女孩不知道怎么使用水龍頭的時候直接告訴她使用的方法，一些學(xué)生說會什么也不說直接走到洗手臺，洗手，向小女孩做示范。針對這種不同的做法我會進一步詢問學(xué)生覺得哪一種比較適當(dāng)，并設(shè)想一下如果自己是小女孩會比較傾向于哪一種？學(xué)生在設(shè)身處地地想象下，都會選擇第二種，因為這種可以保護小女孩的自尊心，是對她的尊重。由此，在生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地加深對“自身需要自尊”的理解。

二、 應(yīng)用生活場景，拓展學(xué)生思維

教材是教師組織教學(xué)活動的載體，我們倡導(dǎo)利用生活化的手段組織教學(xué)活動并不意味著不用教材中內(nèi)容，而是要將生活內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來，利用生活內(nèi)容豐富教材內(nèi)容。所以，教師在運用生活化手段組織教學(xué)活動的時候，可以將極具生活氣息的素材和教材內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生在教材內(nèi)容的輔助下，自主分析、探究生活內(nèi)容，以此發(fā)展其生活思維。比如，我在組織“學(xué)會與父母溝通”這一內(nèi)容的時候，通過分析教材內(nèi)容和生活實際會發(fā)現(xiàn)孩子與父母溝通所存在的最大問題是不知道如何溝通，此時我會為學(xué)生設(shè)計一個母女發(fā)生矛盾的場面，引導(dǎo)學(xué)生自主探究如何與父母溝通。

場景1：在吃晚飯的時候，媽媽一直在為小紅夾菜，但是這些菜都不是小紅愛吃的，她就覺得媽媽在逼自己，很討厭，此時我會詢問學(xué)生，倘若你是小紅，你會怎么做呢？學(xué)生們大都說盡管自己不喜歡吃，但是還是會吃下去的。這時我會提出設(shè)問：“事情真的會像你們想想的那樣發(fā)展嗎？”接著我會向?qū)W生呈現(xiàn)第二個場景。

場景2：隨著菜越來越多，小紅越來越生氣，突然她就爆發(fā)了，將筷子扔到桌子上，對著媽媽大喊大叫，甚至說媽媽煩人，而此時媽媽在小紅的厭棄中慢慢地低下了頭，委屈地對小紅說：“紅紅，這些菜對身體好，你太瘦了，要多吃一些，媽媽希望你能健康?！痹诖宋視寣W(xué)生說一說自己的感受，并為這個故事添加一個結(jié)局。有的學(xué)生說小紅會向媽媽道歉：“媽媽我錯了，我不該對你發(fā)脾氣，對不起?！庇械膶W(xué)生說小紅會媽媽道歉并說明自己的原因：“媽媽對不起，我錯了，我不該誤會你，雖然這些菜我真的不喜歡吃，但以后我會慢慢地改自己挑食的毛病的。”……

這樣的情況正是學(xué)生生活中常常遇到的，以故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生以客觀地角度來進行分析，從而在分析中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并學(xué)生與父母溝通的技巧。

總之，在組織初中思想品德教學(xué)的時候，教師可以借助生活化手段諸如生活情境、生活故事等來豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生在生活中自主探析教學(xué)內(nèi)容，加深對其理解。

參考文獻：

[1]陶堅恩.初中思想品德課生活化教學(xué)實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]劉沫含.初中思想品德課教學(xué)生活化現(xiàn)狀及實施策略[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

作者簡介：馬艷娟，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川英才學(xué)校。