小學數(shù)學課堂教學中對新課改理念的貫徹

摘 要：教師都應該積極地轉變教育教學觀念，作出正確的應對，提高課堂有限教學時間的效率。引導學生進行自主、合作、探究式的學習，促進學生綜合素質的整體提升。注意新課程改革理念的踐行，使得數(shù)學課堂能夠沿著正確的方向行進。以人為本、因材施教的教育理念，來源生活、學以致用的教學理念，數(shù)學為主綜合發(fā)展的教學觀念。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；新課程改革；理念；貫徹

新課程改革的浪潮之下，每一位教師都應該積極地轉變教育教學觀念，作出正確的應對，提高課堂有限教學時間的效率，引導他們進行自主、合作、探究式的學習，促進他們綜合素質的整體提升。這樣的話，我們的教育教學才能很好地適應形勢的發(fā)展，充分體現(xiàn)教育教學教書育人的功能，為新時代培養(yǎng)更多合格的人才。

對于小學數(shù)學學科來說，因為這門學科本身相對比較抽象、難懂，再加上小學階段的學生大多活潑好動，喜歡新鮮好奇的東西。所以，小學數(shù)學課堂就更需要認真貫徹新課程改革的先進理念，激發(fā)起學生的學習興趣，引導他們用自己喜歡的方式進行自主學習。否則的話，小學生將會對傳統(tǒng)落后的教學方式厭煩抗拒，并最終直接影響到學習效果的產(chǎn)出。因此，我們可以說，小學數(shù)學老師還是要比其他學科的老師更要進行新課程改革理念的學習與更新，并且把對新課程改革理念的認識應用到實踐中來，讓觀念更好地為教學活動服務。

那么，對于小學數(shù)學課堂來說，小學數(shù)學教師應該注意哪些新課程改革理念的踐行，使得數(shù)學課堂能夠沿著正確的方向行進，以保證獲得期望中的教育教學成果呢？

一、 以人為本、因材施教的教育理念

以人為本、因材施教的教育理念其實不是今天教育的專利。早在三千多年前的孔子就已經(jīng)提出過類似的教育主張。由此可見，很早之前的中國教育就已經(jīng)關注到了學生在學習上的個體差異，并因此有了區(qū)別對待，分類教學的做法。只不過是在今天新課程改革逐漸深入的背景下，我們的教育界賦予了這種教育觀念于新的含義。在今天，我們主張引導學生通過自主、合作、探究的學習方式去進行知識的理解，以此來促成他們能力的轉化。更重要的是，我們引導學生進行的不僅僅是學生的知識與能力的積累與學習，而是為了教育引導他們在這個過程中去培養(yǎng)團隊合作的精神以及個人行之有效的學習能力，更側重于培養(yǎng)他們在未來社會立足的終身學習能力。

從小學數(shù)學學科來說，因為這門學科相對還是比較抽象的。所以如果小學數(shù)學老師一味地采取講授、演示的方式進行教學的方式，那么小學生的學習興趣就很難被調動起來。更有甚者，長久地這么堅持下來，小學生的學習積極性可能還會受到嚴重的挫傷。這樣的話，學習的過程無法得到保證，學習效果的產(chǎn)出自然也就好不到哪里去。特別是在應試教育的陰影之下，數(shù)學教師為了追求片面的升學率，對學生進行不加區(qū)別的強化訓練，更是會影響到了他們對于數(shù)學學習的興趣。其結果自然就是考試成績看來上提上去了，而學生對學生的探究鉆研的精神被傷害到底。所以說，我們如今重提以人為本、因材施教，其實正是為了在很大程度上解放學生，重新激發(fā)起他們對于數(shù)學學習的興趣。

二、 來源生活學以致用的教學理念

傳統(tǒng)教學模式下的學生對數(shù)學學習不感興趣的主要原因在于他們所受到的數(shù)學教育是共性的，他們更像是流水線上的產(chǎn)品，缺乏學習的自主性，更不用說進行個性化學習了。除此之外，學生對數(shù)學學習不感興趣還有一個很重要的原因是他們對于學習的內容不感興趣，他們往往會覺得學習的內容與他們的距離非常遙遠。更主要的是，他們會覺得即使他們辛辛苦苦學習到的數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中派不上用場。所以說，新課程改革充分地認識并抓住了這一點，精準地提出了數(shù)學學習來源生活又服務于生活，要盡量地做到學以致用的教學理念。

誠然，如果我們在教學過程中對于教學內容本身沒能進行進一步的理解與加工，進行巧妙的轉化，使得數(shù)學的問題與本地的實際、與現(xiàn)實的生活切實相關的話，小學生是很難提起興趣的。所以說，小學數(shù)學教師本身就應該是一個生活的“有心人”，他們平時就應該更多地關注本地的、焦點的數(shù)學現(xiàn)象與問題，適時地引導學生通過探討這些與自己生活息息相關的數(shù)學問題，以自身為榜樣，現(xiàn)身說法地激發(fā)起他們隨時關注日常生活，探究數(shù)學問題的良好習慣。只有這樣，小學生才會覺得數(shù)學的學習是與生活密切相關的，是非常有必要的。也只有這樣，他們學習起數(shù)學來才會有干勁。

三、 數(shù)學為主綜合發(fā)展的教學觀念

傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代化教學模式最本質的區(qū)別就在于是否以學生綜合素質的發(fā)展為宗旨。在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教學模式把學生的考試成績放在首位。在這種教育模式之下，學生的數(shù)學計算能力是很強的，而在于其他方面的綜合素質就一般了。因此，我們可以斷言，這是一種太過功利的教育教學方式，是不利于學生的長遠發(fā)展的。而現(xiàn)代化教學模式就不同了，這是一種以發(fā)展學生綜合素質為宗旨的教育教學模式。在這種教學模式之下，雖然我們在短期之內會發(fā)現(xiàn)學生在考試成績上或許會比傳統(tǒng)教學模式下的學生要有一些差距。但是從長遠角度看來，我們是很容易就發(fā)現(xiàn)這種教學模式的利處。所以以團隊合作精神為例，傳統(tǒng)教學模式強調的是個人的苦讀，只要個人考試成績優(yōu)異就可以了，團隊合作精神沒在任何用處。而其實我們都知道這種精神在未來社會的重要性。因此，基于這一點的考慮，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學課堂教學的過程中還是要重視發(fā)展學生綜合素質的理念貫徹，真正地把發(fā)展學生綜合素質落到實處。

參考文獻：

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[3] 張素林.淺談新課程改革中的小學數(shù)學教學研究[J].魅力中國，2017.

作者簡介：陳金順，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學。