微課在應(yīng)用型高校中的應(yīng)用探析

張俊芳

[摘 要] 信息化技術(shù)的高速發(fā)展，為教育信息化提供了較為成熟的技術(shù)條件，出現(xiàn)了微課、慕課等新的教學(xué)形式。結(jié)合應(yīng)用型高校學(xué)生及課程的特點(diǎn)，探討通過微課改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；通過微課改變教師的教學(xué)方式，提高教師的信息化教學(xué)能力；通過微課推動(dòng)應(yīng)用型高校的課程改革和課程建設(shè)。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；應(yīng)用型高校；課程改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0121-01

教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適用信息化時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文探討微課這一新的教學(xué)形式給應(yīng)用型高校帶來的變化，從而促進(jìn)教育改革，適應(yīng)正在到來的信息化社會(huì)提出的新要求。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課程還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)較集中、教學(xué)目的明確等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使微課在高校中迅速發(fā)展起來，使高校的課堂變得更加有趣、高效，教師和學(xué)習(xí)者也從中受益匪淺。

二、應(yīng)用型高校學(xué)生的特點(diǎn)

應(yīng)用型高校學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)期的小容量學(xué)習(xí)過程。剛到大學(xué)，課程門類較多、課時(shí)較少、教師教學(xué)容量大，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。面對學(xué)習(xí)過程中的困難，學(xué)生往往選擇退縮，而不是通過自主學(xué)習(xí)解決困難。

智能手機(jī)已經(jīng)是當(dāng)代大學(xué)生人手必備的工具。學(xué)生對手機(jī)的依賴程度很難想象，學(xué)生上課可能忘記帶課本和筆，但不會(huì)忘記帶手機(jī)。微課程資源的出現(xiàn)，使學(xué)生通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)變成可能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、應(yīng)用型高校課程的特點(diǎn)

應(yīng)用型高校專注于培養(yǎng)技術(shù)型人才，其課堂教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐操作。實(shí)踐教學(xué)的講授就不能像理論教學(xué)那樣口頭分析語言總結(jié)，最直觀的方法還是讓學(xué)生參與到實(shí)踐操作過程中，在操作中總結(jié)、理解所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐操作部分的講授，教師都是在儀器設(shè)備上操作演示，學(xué)生則是里三層外三層地圍觀。這樣操作，部分學(xué)生站得遠(yuǎn)或角度不對看不清楚，就需要老師進(jìn)行多次操作演示，加大了教師的工作量，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是不盡如人意。

四、微課在應(yīng)用型高校中的應(yīng)用

（一）微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

微課給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程注入了新的能量。學(xué)生不只是在課堂上接受知識(shí)，對課堂上沒有搞清楚的內(nèi)容，學(xué)生可以觀看微課視頻加深理解所學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)教師所提供的微課輔助資料檢查學(xué)習(xí)效果。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以多次觀看微課視頻，幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容。微課可以使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身的理解能力自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)而言，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌，所以微課時(shí)間雖短，但教師前期投入很大，目的也是讓微課有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的乏味和枯燥。學(xué)生對新生的事物必然有好奇心，加之教師在微課中用一些詼諧幽默的語言將知識(shí)點(diǎn)講解得清楚明白，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）微課改變了教師的教學(xué)方式

微課給教師的教學(xué)過程注入了新的能量。教師只要將自己的課程內(nèi)容根據(jù)課程環(huán)節(jié)制作成多個(gè)微課視頻，就不需要多次重復(fù)講解同一內(nèi)容。比如，對某門課程的實(shí)踐操作，教師就可將操作過程進(jìn)行多機(jī)位拍攝成微課視頻。從哪個(gè)角度看，操作過程都是清晰可見的。實(shí)踐操作中，教師可以要求學(xué)生先觀看視頻，看完后再上機(jī)操作。即使操作過程中有什么問題，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，找出其中的問題進(jìn)行解決。

教師制作微課還可以提高教師對所教內(nèi)容的深入理解和教師運(yùn)用信息化技術(shù)手段的教學(xué)能力。微課制作重在教學(xué)設(shè)計(jì)和體現(xiàn)方式。這兩方面都需要教師付出更多的努力才能做到更好。在此期間，對教師的成長和專業(yè)化建設(shè)也有一定的推動(dòng)作用。而作為微課制作的主流力量，教師需要不斷提升對微課的認(rèn)識(shí)水平；通過觀摩、評價(jià)和借鑒優(yōu)秀微課作品，來建構(gòu)自己對微課的獨(dú)特理解；遵循教學(xué)原理，以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)者的思維能力。

（三）微課推動(dòng)了學(xué)院的課程改革和課程建設(shè)

應(yīng)用型高校發(fā)展的好與壞取決于學(xué)生的質(zhì)量，而學(xué)生的質(zhì)量取決于教學(xué)效果。應(yīng)用型高校教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平直接影響著教學(xué)效果。課程改革以一切為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為最高目標(biāo)，課堂教學(xué)以教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)，著力于學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。微課的設(shè)計(jì)與制作正是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、突出學(xué)生課堂主體地位的思想，它的推廣適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。通過微課進(jìn)行課程改革，可以強(qiáng)化學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，鼓勵(lì)教師全面完善微課程資源，從而提升教師的信息化教學(xué)能力，推動(dòng)應(yīng)用型高校的課程改革和課程建設(shè)，逐步提高其教學(xué)效果。

五、小結(jié)

微課使傳統(tǒng)的課程教研手段和方法得到革新，有利于教師的教學(xué)反思與教學(xué)探究。微課程使高校的教學(xué)模式得到了改革，教學(xué)理念得到了創(chuàng)新，在今后不斷發(fā)展的過程中，必將成為教師與學(xué)習(xí)者專業(yè)成長路上必不可少的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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