蔡嬌嬌 劉芮彤

摘 要： 詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語詞匯是獨立學(xué)院學(xué)生面臨的一大學(xué)習(xí)障礙。本文以吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為例分析獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的一些問題，并提出一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)建議，以期為廣大獨立學(xué)院教師和學(xué)生提供教學(xué)與學(xué)習(xí)的新思路。

關(guān)鍵詞： 詞匯 記憶 閱讀 效率

一、引言

隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和國際一體化不斷深化和發(fā)展，英語在各種交往和工作中扮演著越來越重要的角色。在高等教育中，獨立學(xué)院非英語專業(yè)的英語教學(xué)開始從以往的英語知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合技能的培養(yǎng)?！皩W(xué)生在外語學(xué)習(xí)中最大的困難就在于如何學(xué)習(xí)和掌握詞匯”（汪榕培，2000）。獨立學(xué)院大學(xué)生，特別是非英語專業(yè)學(xué)生，常常抱怨英語詞匯難記，記憶詞匯效率低，遺忘速度快。因為他們大多采用片斷或單一的記憶方法記憶英語詞匯，不會對遇到的生詞進(jìn)行分析和比較，經(jīng)常死記硬背，結(jié)果用盡很大努力但收效甚微。由于詞匯積累不夠，學(xué)生聽不懂簡單的英語或不能用英語閱讀，不能用英語口頭交流，不能用英語寫文章（陸琦，2003）。

詞匯是構(gòu)成語言的重要因素，也是語言交際工具的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)過程中沒有一定的詞匯量，就難以強化聽、說、讀、寫、譯的語言交際能力。這并不適應(yīng)大跨度的社會發(fā)展對多種類型人才的需求。改革以往低效的詞匯學(xué)習(xí)方法，探索一種較為科學(xué)、高效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略已勢在必行。

獨立學(xué)院非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)在整個英語教學(xué)中占有極為重要的地位。大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，是高等教育的有機組成部分。英語詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)中又是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生大范圍英語閱讀至關(guān)重要，是學(xué)生英語綜合運用能力快速提高的根基。探索英語詞匯學(xué)習(xí)策略是社會發(fā)展的需求，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，使學(xué)生將所學(xué)理論知識與社會實踐相結(jié)合，而且將促使學(xué)生不斷提高實踐能力和綜合素質(zhì)，從而加快實現(xiàn)人才的全球化需求。

二、獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本文采用理論分析法和問卷調(diào)查法，深入了解獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題。具體方法如下：首先，利用理論分析法通過對當(dāng)前關(guān)于獨立學(xué)院學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方面的研究論文進(jìn)行查閱和分析，整合出英語詞匯學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，作為論文研究的參考；其次，借助整合內(nèi)容擬定英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查表，以吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為例，向日語各年級學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，分析總結(jié)調(diào)查結(jié)果。問卷內(nèi)容涵蓋體現(xiàn)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面，均設(shè)置為客觀問題。筆者共查閱2014年至2017年期間的相關(guān)研究論文18篇，發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回96份。

針對相關(guān)研究論文整合和問卷調(diào)查的分析結(jié)果表明：獨立學(xué)院學(xué)生生源較為復(fù)雜，隨著獨立學(xué)院不斷擴(kuò)招，更多非英語專業(yè)學(xué)生以低分入學(xué)，他們普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量匱乏、自主學(xué)習(xí)能力較弱等問題，在英語學(xué)習(xí)方面具體表現(xiàn)為：英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，英語學(xué)習(xí)動機缺失，學(xué)生更注重實踐，排斥學(xué)習(xí)英語；英語基礎(chǔ)差，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，影響交際能力，喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理；英語詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時主要采用死記硬背的方法，缺乏系統(tǒng)性，在聽說讀寫譯中出現(xiàn)的問題大多是由詞匯引起的，詞匯量的匱乏直接影響詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。因此，盡管他們經(jīng)過了較長時間的學(xué)習(xí)，但在詞匯方面卻沒有收到明顯成效。詞匯積累的遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣喪失，英語綜合應(yīng)用能力自然直線下滑。此外，在獨立學(xué)院英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直沒有得到應(yīng)有的重視，且始終處于英語教學(xué)的邊緣。不少教師認(rèn)為詞匯教學(xué)涉及知識面廣，難以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)操作好，詞匯教學(xué)成了燙手山芋。

從我國獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，探索積極、有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、全面提高獨立學(xué)院英語教育質(zhì)量的重要途徑。

三、獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的幾點建議

針對上述關(guān)于獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的深入分析，筆者分別從學(xué)生和教師角度提出了以下幾點建議：

（一）學(xué)生應(yīng)明確自身學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)

英語是一門國際通用語言，在各行各業(yè)中扮演十分重要的角色，這就對獨立學(xué)院學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。學(xué)生只有具備基本的詞匯量，才可以談及英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能在步入社會后增加一塊勝任多種工作的敲門磚。當(dāng)今時代是信息時代，學(xué)好英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切，學(xué)生只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己的生活目標(biāo)聯(lián)系起來，才能把英語學(xué)習(xí)作為自己生活的一個組成部分，才能真正增強自己的主體意識。

（二）學(xué)生應(yīng)提高自我監(jiān)控能力和自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生要使自己從英語詞匯的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，就要對自己的認(rèn)識過程進(jìn)行有意識的調(diào)節(jié)和控制，對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要采取的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)生需要有明確的計劃。在學(xué)習(xí)中還要自覺地開展自我監(jiān)督和自我評價，最后根據(jù)實踐對自己的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

（三）教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法

死記硬背在短期內(nèi)確實可擴(kuò)大詞匯量，但這種方法記得快忘得也快。針對這種情況，教師在詞匯教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，及時鞏固所學(xué)詞匯，增強記憶力。例如，教師可利用構(gòu)詞法講解詞匯，灌輸學(xué)生構(gòu)詞法的理念幫助學(xué)生記憶詞匯；根據(jù)諧音加強學(xué)生對詞匯的記憶；引導(dǎo)學(xué)生在語境中記憶詞匯；利用聯(lián)想和歸類的方法幫助記憶詞匯；在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化等。

（四）教師應(yīng)精心設(shè)計詞匯教學(xué)任務(wù)

為了提高詞匯教學(xué)效率，教師要努力研究教材。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，教師要精心設(shè)計詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷探索詞匯教學(xué)的新方法，以取得更大的進(jìn)步。此外，在枯燥的詞匯教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，如角色扮演、情景對話、用英文講故事、影視賞析等，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，增加詞匯學(xué)習(xí)興趣。

（五）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多運用詞匯

語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在現(xiàn)實生活中進(jìn)行交際。學(xué)生必須掌握最基本的詞匯，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯延伸，而延伸范圍自然包括英語學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，即聽說讀寫譯。教師可將詞匯學(xué)習(xí)融入聽說讀寫譯各個環(huán)節(jié)中。例如，在聽力訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生辨別同音詞或同詞根的單詞；在口語練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語法、語義運用適當(dāng)?shù)脑~匯；通過閱讀拓展學(xué)生的詞匯量；借助寫作和翻譯檢查學(xué)生對詞匯的掌握程度等。

四、結(jié)語

獨立學(xué)院非英語專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)問題是英語教學(xué)模式的新探索之一，迄今為止沒有現(xiàn)成的模式可模擬，沒有成功的范例可參照。此外，現(xiàn)階段獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性并不很高，大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)科的恐懼和茫然來自于大量英語詞匯的困擾，特別是對英語詞匯的機械記憶。為徹底解決這一問題，英語詞匯學(xué)習(xí)策略的探索勢在必行。

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