張 杰 趙 媛 宦 婧 石春玲

1.海軍航空大學(xué) 山東煙臺 264001 2.煙臺市人力資源考試中心 山東煙臺 264001

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是海軍士官各層次、各專業(yè)基礎(chǔ)教育科學(xué)文化模塊的基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)掌握必備的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)應(yīng)用計算機(jī)解決崗位實際問題的能力，提升信息化素養(yǎng)，為塑造新時期“能打仗、打勝仗”的新型人才奠定必要的基礎(chǔ)。針對計算機(jī)應(yīng)用類課程教學(xué)體系的特點及存在問題，提出構(gòu)建、優(yōu)化信息化戰(zhàn)爭背景下士官職業(yè)技術(shù)教育層次計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系，并對整個教學(xué)過程、實操環(huán)節(jié)實現(xiàn)精細(xì)化管理，旨在解決當(dāng)前該類課程在教學(xué)過程中存在的問題。

1　課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1　課程設(shè)計與部隊崗位需求不統(tǒng)一　學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高

我院士官職業(yè)技術(shù)教育的課程具有濃厚的學(xué)科色彩，形成“課程有什么，學(xué)員學(xué)什么”的局面，以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程為例，授課內(nèi)容與任職崗位的實際工作需求聯(lián)系、融合不夠緊密，教材編寫定位不準(zhǔn)，教學(xué)案例沒有突出軍事職業(yè)教育的實用性，與任職教育著眼于解決任職崗位需要的宗旨有較大差距。此外，教學(xué)內(nèi)容中涉及提升個人能力深層次的知識不多，難以調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

1.2　院校教育與部隊繼續(xù)教育銜接不上　全過程崗位能力培養(yǎng)缺失

士官學(xué)員計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)主要是在接受院校教育期間完成，課程包含的內(nèi)容模塊較多，如常用Office辦公軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和軟件的使用，以及一些與學(xué)員崗位需求聯(lián)系密切的其他應(yīng)用類軟件的使用等。由于計算機(jī)應(yīng)用類軟件技術(shù)、版本更新?lián)Q代快，僅靠教學(xué)計劃內(nèi)的學(xué)時難以滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，因此，基于院校課程資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)在線教育顯得迫在眉睫。

1.3　人才評價方式與標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)　對部隊合理使用人才的指導(dǎo)性不強(qiáng)

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程采用的授課方式仍然以講授、示范為主，強(qiáng)調(diào)的是將知識點傳授給學(xué)員。學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決任職崗位具體問題能力的培養(yǎng)體現(xiàn)較少，掌握的知識、技能能否滿足崗位任職需要在課堂上也不能得到及時反饋。此外，士官學(xué)員個體差異性較大，各專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不一，難以使用單一的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。同時，評價體系過于注重絕對評價和結(jié)果性評價，輕視相對評價、個體差異評價及過程評價，難以準(zhǔn)確定位士官任職教育學(xué)員個體能力的優(yōu)勢和弱點。

1.4　教學(xué)資源整合和共享性弱　資源利用率低缺乏精細(xì)化管理

士官職業(yè)技術(shù)教育的崗位指向性決定了與之相配套的信息資源建設(shè)也必須具有鮮明的崗位任職特點。目前計算應(yīng)用基礎(chǔ)類課程的教學(xué)資源樣式還比較單一，除參考教材外，輔助教學(xué)資源僅限于課件、電子文檔、教學(xué)視頻等；教學(xué)管理軟件缺乏對教學(xué)資源、學(xué)員學(xué)習(xí)過程、效果的精細(xì)化管理；同時，與該課程相關(guān)的很多教育資源，如微課、MOOC、教學(xué)課件、教學(xué)管理軟件(平臺)等沒有統(tǒng)一、規(guī)范的制作與開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致單位之間、單位內(nèi)部的教學(xué)資源各行其是，資源共享和利用率低，難以滿足信息化條件下學(xué)員的學(xué)習(xí)需求[1]。

2　軍內(nèi)外部隊院校信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀

目前，軍內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)教育理念、方法和課程設(shè)計的探討已經(jīng)展開，不過還多限于理論層面，美軍空軍指揮與參謀學(xué)院從2007年起，學(xué)員開始通過網(wǎng)絡(luò)課程，開展一級聯(lián)合職業(yè)軍事教育，教學(xué)效果顯著。

我軍國防科技大學(xué)一直特別關(guān)注先進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，從2013年8月起，就在全軍率先建立并開通了面向基層官兵的MOOC平臺，從而將這一嶄新的教學(xué)模式，迅速應(yīng)用于軍隊的繼續(xù)教育實踐之中，至今共有31萬多名部隊官兵注冊學(xué)習(xí)。2014年，西安通信學(xué)院等院校開始嘗試基于工作過程的任職教育課程改革，探索構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化和項目化的行動導(dǎo)向的課程體系[2]，通過分析實際的崗位需求，整合出一系列典型崗位任務(wù)，將其列入課程中，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

3　構(gòu)建面向戰(zhàn)場與服務(wù)部隊的實戰(zhàn)化教學(xué)體系

2012年，我軍頒發(fā)《2020年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確軍隊院校和軍事人才培養(yǎng)的總體思路，綱要指出：堅持緊貼軍事斗爭準(zhǔn)備、服務(wù)部隊建設(shè)發(fā)展、服務(wù)官兵成長成才，為建設(shè)信息化部隊、打贏信息化戰(zhàn)爭提供有力支撐。士官作為基層部隊的骨干力量，迫切需要提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力，計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)士官學(xué)員信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要課程，我們主張建立以“能力本位”的課程觀，以“工作任務(wù)”實施課堂教學(xué)[2]，建立多元化學(xué)員評價體系，堅持面向戰(zhàn)場、面向服務(wù)部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)。

3.1　以崗位需求為牽引、以提升任職能力為導(dǎo)向優(yōu)化課程內(nèi)容和組訓(xùn)方式

建立以培養(yǎng)學(xué)員計算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的“能力本位”課程教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)崗位需求，將課程培養(yǎng)的能力劃分為6種：信息設(shè)備維護(hù)技能、辦公軟件操作技能、計算機(jī)設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理能力、信息分析與服務(wù)能力、領(lǐng)域信息化能力，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程依據(jù)此建立相應(yīng)的課程模塊。根據(jù)士官學(xué)員任職崗位、專業(yè)的差異，又將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分為必選模塊和可選模塊，學(xué)員可結(jié)合個人興趣、知識基礎(chǔ)進(jìn)行可選模塊的選擇，在完成學(xué)員個人課程模塊的制訂后，再進(jìn)行班次劃分及課程考核。

圖1　課程內(nèi)容組織和教學(xué)組訓(xùn)方式

3.2　引入COMET職業(yè)能力測評機(jī)制　大力推進(jìn)能力培養(yǎng)與課程體系融合

計算機(jī)應(yīng)用課程在考核中引入COMET職業(yè)能力評價機(jī)制，COMET能力模型和評測模型的理論基礎(chǔ)是設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育思想、行動導(dǎo)向教學(xué)、發(fā)展性任務(wù)、職業(yè)成長的邏輯規(guī)律和工作過程知識等先進(jìn)的職業(yè)教育理論[3,4]，COMET職業(yè)能力評測的基礎(chǔ)是一個三維能力模型，包括能力要求維度、能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度和職業(yè)行動維度，通過該模型精準(zhǔn)定位本門課程能力考核要求，較大程度改進(jìn)了課程考核體系。

圖2　學(xué)員能力評價維度

3.3　采用開放的多樣化教學(xué)手段　提升士官任職教育能力培養(yǎng)效果

為提升課程教學(xué)實效，加大教學(xué)方法改革的力度，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)員的熱情，提升教員與學(xué)員、教與學(xué)雙向互動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和有效性。如：采用參與式教學(xué)，以教員為主導(dǎo)進(jìn)行討論互動，教員精講，提出問題，鼓勵學(xué)員發(fā)言，最后綜合分析得出答案，讓學(xué)員加深理解所學(xué)的理論。結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用課程的特點，注重精講多練，突出重點，突出實踐，注重學(xué)員動手操作能力的培養(yǎng)；靈活開展教學(xué)互助小組方式，以優(yōu)帶后，共同進(jìn)步；合理采用任務(wù)驅(qū)動式和啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3.4　構(gòu)建信息化教學(xué)平臺　實現(xiàn)教學(xué)過程精細(xì)化管理

為切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，采用精細(xì)化課堂教學(xué)理論和方法體系，即授課教員知識體系精通、教學(xué)內(nèi)容精深、教學(xué)流程精致、考核評價精準(zhǔn)和課程精品，以及細(xì)分學(xué)員、細(xì)分知識點、細(xì)分授課方法和細(xì)分考核方法[5]。結(jié)合士官任職教育特點和計算機(jī)應(yīng)用課程特色，構(gòu)建開放型計算機(jī)應(yīng)用課程支撐平臺，對教學(xué)過程中生成的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘、橫向比較、縱向跟蹤，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的檢測、診斷和反饋，達(dá)到教學(xué)過程精細(xì)化管理的目的[6]。

4　構(gòu)建信息化教學(xué)平臺與模式改革優(yōu)勢分析

著眼“建為用”，突出以服務(wù)任職教育特色的計算機(jī)應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，通過構(gòu)建士官學(xué)員的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)任職崗位及專業(yè)特點，對培養(yǎng)士官任職能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力四方面進(jìn)行頂層設(shè)計，通過計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)輔助系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)個性化、能力評價與課程考核，達(dá)到課程教學(xué)與學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實施效果。

4.1　著眼“訓(xùn)戰(zhàn)一致”原則的教學(xué)模式改革

立足實戰(zhàn)化教學(xué)，發(fā)揮院校教育的理論優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和部隊的裝備優(yōu)勢、實踐優(yōu)勢，實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合、互贏互補(bǔ)[7]，提升士官學(xué)員應(yīng)對信息化戰(zhàn)爭新要求、新挑戰(zhàn)的能力。按照訓(xùn)戰(zhàn)一致原則，實戰(zhàn)化教學(xué)模式要向?qū)崙?zhàn)聚焦，積極構(gòu)建信息化、實戰(zhàn)化教學(xué)和實驗環(huán)境，緊密圍繞士官層次學(xué)員信息化素養(yǎng)及能力提升。

4.2　突出“信息化”與“實戰(zhàn)化”特點的人才培養(yǎng)目標(biāo)

以提升信息化素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出部隊使命任務(wù)，建立面向崗位需求計算機(jī)應(yīng)用課程的士官人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，構(gòu)建充分體現(xiàn)信息化特點的課程體系，兼顧注重打牢基礎(chǔ)、突出實踐應(yīng)用、強(qiáng)化提升能力。

4.3　確立“基于崗位需求導(dǎo)向”的課程內(nèi)容組織與拓展

圍繞崗位工作任務(wù)聚焦知識，構(gòu)建合理的工作環(huán)境，通過合理的設(shè)置計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作崗位密切聯(lián)系的信息化、實戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境，以打贏復(fù)雜環(huán)境條件下高技術(shù)局部戰(zhàn)爭為根本出發(fā)點，增強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用類課程與崗位任職的相關(guān)性。

4.4　構(gòu)建“面向部隊使命任務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容、管理、評價體系

完善面向工作崗位能力的課程管理及評價標(biāo)準(zhǔn)，把能否適應(yīng)崗位需求作為衡量課程質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞士官學(xué)員崗位需求，設(shè)計計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容、教學(xué)組織，通過課程教學(xué)系統(tǒng)輔助，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全周期精細(xì)化管理。

5　結(jié)語

士官作為部隊軍事訓(xùn)練管理的基本骨干、裝備和技術(shù)保障的一線人才，具備良好的信息素養(yǎng)是士官學(xué)員符合新時代的必備條件之一，迫切需要提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力，計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)士官學(xué)員信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要課程，本文通過教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計、教學(xué)手段多樣化改革、考核方式評價創(chuàng)新、信息化平臺構(gòu)建等多方面進(jìn)行深入分析，通過建立 “能力本位”的課程觀，以“工作任務(wù)”實施課堂教學(xué)，建立多元化課程評價體系，堅持面向戰(zhàn)場、面向服務(wù)部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)，注重打牢基礎(chǔ)、突出實踐應(yīng)用、強(qiáng)化提升能力，為士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革提供一種參考方向。

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