魯娟娟

正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211106

孔子認(rèn)為育人要“深其深、淺其淺、溢其溢、尊其尊”，主張“因材施教、因人而異”。原蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。只有認(rèn)識現(xiàn)有水平，挖掘潛在水平，把潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，開發(fā)更高的最近發(fā)展區(qū)域。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為人類至少有8種以上的智能，不同的人在智能不同方面的發(fā)展水平不一樣，因此每個學(xué)生都是獨一無二的，在教育過程中必須尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的能力優(yōu)勢，幫助他們根據(jù)自身的特點，將各方面的能力有機整合，形成每個人的核心專長和獨特優(yōu)勢。這些就是目前教育界所追尋的分層教育的理論依據(jù)，也就是教育“以生為本”，尊重個體，采取分類教育的辦法，以取得綜合教育效果的教育方式[1]。

分層教育使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上呈螺旋遞增的方式發(fā)展，立足于高職學(xué)生的成長、成才、成人，著眼于高職學(xué)生的自我發(fā)展、可持續(xù)能力發(fā)展。目前，采用分層教育的方法有好多種。王文靜[2]提出：采用班級分層和專業(yè)方向分層兩種，前者稱為“階梯式分層教育”，后者稱為“平面式分層教育”。張敏華[3]指出“采用分班和同一專業(yè)不用的人才培養(yǎng)模式下，然后實施分層的教學(xué)環(huán)節(jié)”。吳光林[4]總結(jié)提出“為順利實施分層教學(xué)，打破了原有專業(yè)、固定班級教學(xué)的模式，建立科學(xué)的選課制度。推行學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)個性化發(fā)展規(guī)劃，自主進(jìn)行開放課程與教師的選擇。課程按照專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)證書、升學(xué)等不同需求進(jìn)行建設(shè)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個人特長、發(fā)展意愿選擇同一模塊不同層次的課程學(xué)習(xí)”。目前，許多高校同一專業(yè)一般采用同一個人才培養(yǎng)方案，并以班級為單位進(jìn)行分班，那么在這種情況下如何有效地實施分層教育呢？筆者將以電子信息行業(yè)為背景，以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，探討在同一人才培養(yǎng)方案，班級授課的前提下，實施分層教學(xué)的方法和實踐。

1　分層教育的必要性

1.1　滿足生源多樣化的客觀需求

生源多樣化是分層教育的客觀需求。目前高職生源主要有高職生和中職生，他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力、知識結(jié)構(gòu)等方面存在差異。如果把目前的學(xué)生進(jìn)行分層，大致可分3層，如表1所示：最高層，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)自覺，動手能力強，接受能力強，需要激發(fā)創(chuàng)新性和自主開發(fā)能力；中間層，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的動手能力，有一定的上進(jìn)心，需要引導(dǎo)；基本層，知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，需要不斷鼓勵。如果采用傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”人才培養(yǎng)模式，使一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”，還有一些學(xué)生“不想吃”，已不適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，必須根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)模式，必須使有部分學(xué)生不僅“吃得飽”，而且盡可能“吃得好”；不僅“吃得了”，而且盡可能“吃得飽”；不僅“想吃了”，而且盡可能“吃得了”。

表1 教學(xué)對象

表1 (續(xù))

1.2　提高教學(xué)效果的主觀需求

提高教學(xué)質(zhì)量和效果是分層教育的主觀需求。學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的教育，獲得相應(yīng)的知識，形成相應(yīng)的能力。但是學(xué)生是有差異的，因此教也要有差異，具體可涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式等。

2　分層教育的實施

2.1　專業(yè)分層

根據(jù)電子信息行業(yè)，構(gòu)建了“平臺+模塊”的底層共享、中層分立、高層互選的電子信息技術(shù)專業(yè)群分層課程體系(如圖1所示)。中間層和基本層學(xué)生可以按照依次遞進(jìn)的“基本技能→專項技能→綜合技能”模式學(xué)習(xí)，最高層的學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行專業(yè)頂層課程互選，提升可持續(xù)發(fā)展和遷移能力，發(fā)揮創(chuàng)造性，提高解決實際問題的能力。

圖1　電子信息技術(shù)專業(yè)群課程體系

2.2　教學(xué)環(huán)節(jié)分層

2.2.1　以項目為載體實施教學(xué)任務(wù)分層

課程按照從簡單到復(fù)雜，單一到綜合開發(fā)項目，同時每個項目制訂多個任務(wù)，任務(wù)推進(jìn)過程、方法和途徑相同，但要求的功能多少和難易程度可有所不同，如表2所示(以淺灰、灰、深灰塊的組合為示例)。A為基本任務(wù)，主要針對基本層的學(xué)生，兼顧中間層的學(xué)生；B為拓展任務(wù)，主要針對中間層的學(xué)生，兼顧基本層學(xué)有余力的學(xué)生；C為有一定深度的任務(wù)，主要針對最高層的學(xué)生，同時也兼顧中間層學(xué)有余力的學(xué)生。分層的教學(xué)任務(wù)時，注重“穩(wěn)中有進(jìn)”的原則，使學(xué)生獲得“我可以做，并且可以做得更好”的成就感，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

表2 分層教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)

2.2.2　促進(jìn)個性化教學(xué)實施教學(xué)過程分層

首先，在教師的指導(dǎo)下讓全體學(xué)生嘗試完成基本任務(wù)。當(dāng)基本層、中間層的學(xué)生完成基本任務(wù)后，可通過教師指導(dǎo)和小組討論的方式嘗試完成拓展任務(wù)。當(dāng)最高層的學(xué)生完成拓展任務(wù)后，可通過教師指導(dǎo)或自學(xué)方式嘗試完成高級任務(wù)，同時也鼓勵跳級完成。

2.3　考核分層

2.3.1　立足因材施教實施分層課程考核

課程考核注重過程考核，依據(jù)完成的教學(xué)任務(wù)，實施分層教學(xué)考核，如表3所示(以淺灰、灰、深灰、黑塊為示例)。如果僅完成任務(wù)A為及格，完成任務(wù)A和部分任務(wù)B為中等，完成任務(wù)A和任務(wù)B為良好，完成任務(wù)A，B和部分C及以上為優(yōu)秀。

表3 分層考核

2.3.2　立足技能水平的培養(yǎng)實施分層遞進(jìn)的技能競賽模式

根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，立足技能水平的培養(yǎng)，實施“點、線、面”分層遞進(jìn)的技能模式(如圖2所示)。先針對全體學(xué)生，即“面”，組織參加第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新、興趣制作等，讓一批有能力的學(xué)生有機會參加院級競賽；然后針對部分學(xué)生，即“線”，通過校內(nèi)競賽和企業(yè)組織的行業(yè)競賽，讓特長學(xué)生脫穎而出；最后針對比較優(yōu)秀的學(xué)生，即“點”，在省級、國家級技能大賽，給他們提供更高的平臺展示自己。

圖2　分層技能競賽

3　結(jié)語

個性化教育理論重視學(xué)生個體的差異性，著重學(xué)生個性和創(chuàng)造性發(fā)展。分層專業(yè)群課程體系，構(gòu)建了基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能四大層次課程平臺。專業(yè)課程按照不同學(xué)習(xí)起點、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，學(xué)生按照意愿和規(guī)定選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂個性化的指導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。以學(xué)生個性化發(fā)展需求為導(dǎo)向，分層次教學(xué)改革思路，適用于各類課程，也適用于其他專業(yè)，可移植性比較強。分層化的教學(xué)改革，對于教師而言，更好地掌握學(xué)生情況，使教學(xué)任務(wù)更加細(xì)化，使教學(xué)過程更加靈活；對學(xué)生而言，主動性更強，選擇性更多，更好地發(fā)揮能動性。這種教師和學(xué)生充分互動的分層教育對提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革具有極大的推動作用。

[1]劉振紅,楊作東.獨立學(xué)院大學(xué)生分層教育的理論與實踐[J].教育與職業(yè),2011(1):101-102.

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[3]張敏華.高職分層教育的研究[J].課程教育研究,2014(30):101-102.

[4]吳光林.以學(xué)生個性化發(fā)展需求為導(dǎo)向分層次培養(yǎng)人才的探索與實踐[J].中國職業(yè)教育研究,2015(17):73-76.

[5]南親江,王化旭.基于專業(yè)課程“學(xué)教互動與分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實踐[J].職業(yè)教育研究,2013(1):161-162.

[6]施麗紅.基于技能大賽構(gòu)筑“分層遞進(jìn)”實踐教學(xué)模式研究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,26(3):71-74.

[7]陳衛(wèi)增,胡永舉,李凝.工學(xué)結(jié)合“分層遞進(jìn)”式技能實踐教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索,2013,32(5):194-197.