胡　璐

(成都信息工程大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,成都 610000)

0　引　言

多模態(tài)需要聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等不同感官的參與，需要利用語(yǔ)言、圖像、聲音等不同手段。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多模態(tài)話語(yǔ)分析理論不斷完善的新環(huán)境下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越廣泛。把多模態(tài)應(yīng)用于教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者充分利用自己的感官來(lái)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者大腦皮層相應(yīng)的機(jī)能區(qū)受到多渠道信息共同刺激時(shí)，反應(yīng)要比受到單一渠道信息刺激時(shí)劇烈，正效應(yīng)條件更有助于學(xué)習(xí)者加工、記憶信息，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[1]?？墒嵌嗄B(tài)學(xué)習(xí)具有雙重作用，如果不能恰當(dāng)處理會(huì)使學(xué)習(xí)者的注意力被分散，知識(shí)點(diǎn)記憶容易被干擾。大腦的工作記憶容量有限，因此人們幾乎無(wú)法對(duì)各個(gè)渠道的信息進(jìn)行同時(shí)加工。為了防止工作記憶負(fù)荷的負(fù)效應(yīng)產(chǎn)生，需專門(mén)處理一下材料的表現(xiàn)方式的。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)多模態(tài)功能，旨在為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供參考。

1　相關(guān)研究回顧

對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中多模態(tài)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)分析在國(guó)內(nèi)外都取得了一定的成績(jī)。國(guó)外方面的成績(jī)主要有： Lambert等[2]的相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)者運(yùn)用的學(xué)習(xí)材料和得分有很大關(guān)系，若采用母語(yǔ)配音結(jié)合二語(yǔ)字幕的聽(tīng)力材料，學(xué)習(xí)者的得分居第一位，若采用二語(yǔ)配音結(jié)合二語(yǔ)字幕的聽(tīng)力材料學(xué)習(xí)中得分居第二位，而二語(yǔ)配音結(jié)合母語(yǔ)字幕的聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解幾乎沒(méi)有幫助。Baltova[3]的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，當(dāng)視頻被結(jié)合有二語(yǔ)字幕的時(shí)候，學(xué)生記憶聽(tīng)力材料的效果最好。Malisz等[4]的實(shí)驗(yàn)表明，多模態(tài)組合對(duì)學(xué)生理解聽(tīng)力材料有很大的促進(jìn)作用，與母語(yǔ)字幕相比，二語(yǔ)字幕對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果更佳。Dominguez等[5]的實(shí)驗(yàn)同樣證明，在學(xué)生理解聽(tīng)力材料時(shí)，多模態(tài)模式有著積極的影響，可是模態(tài)不同期作用方式也就不一樣。國(guó)內(nèi)方面的成績(jī)有：龍宇飛等[6]對(duì)元認(rèn)知策略和多模態(tài)交互作用在聽(tīng)力中的作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。李欣等[7]研究了多模態(tài)自主聽(tīng)力教學(xué)模式的有效性，研究證明多模態(tài)能使學(xué)生的聽(tīng)力水平、多元識(shí)讀能力都有很大的效果。

這些研究較少對(duì)在聽(tīng)力理解中，各個(gè)多模態(tài)組合的作用程度進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)各個(gè)模態(tài)在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中具體應(yīng)用效果也關(guān)注較少。本實(shí)驗(yàn)主要對(duì)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)多模態(tài)功能進(jìn)行分析。

2　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1　實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)多模態(tài)功能，主要實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：①在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中多模態(tài)對(duì)學(xué)生理解聽(tīng)力材料的能力有無(wú)效果？②在聽(tīng)力理解中視頻、圖像的優(yōu)勢(shì)與缺陷是什么？③在聽(tīng)力理解中漢語(yǔ)及英語(yǔ)字幕有怎樣的優(yōu)勢(shì)？④在聽(tīng)力理解中漢語(yǔ)及英語(yǔ)字幕的影響達(dá)到怎樣的程度？

2.2　實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取我校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生。在各班隨機(jī)分別選擇40名學(xué)生，分為4組。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期期中、期末考試中的成績(jī)單因素方差分析結(jié)果是，4組學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異(F=0.002 9，P=0.882>0.05；F=0.076，P=0.895>0.05)，也就是說(shuō)4組參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生英語(yǔ)水平在總體上無(wú)明顯差異。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每組學(xué)生的聽(tīng)力材料都用不同的方式進(jìn)行播放。把聽(tīng)力材料是音頻(聽(tīng)覺(jué)模態(tài))形式的作為對(duì)照組，把聽(tīng)力材料是音頻、視頻但沒(méi)有字幕(聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)模態(tài))的作為實(shí)驗(yàn)一組，把聽(tīng)力材料是音頻、視頻并配有漢語(yǔ)字幕(聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)模態(tài))的作為實(shí)驗(yàn)二組，把聽(tīng)力材料是音頻、視頻但是配有英語(yǔ)字幕(聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)模態(tài))的作為實(shí)驗(yàn)三組。

2.3　實(shí)驗(yàn)聽(tīng)力材料、方法、步驟

所使用的聽(tīng)力材料是一段5 min左右(415個(gè)詞)的美國(guó)之音新聞視頻，介紹的是華盛頓特區(qū)的國(guó)家肖像畫(huà)廊。在畫(huà)廊墻上貼的是在美國(guó)西部發(fā)展過(guò)程中有著重要影響的人物、事跡，例如刺繩的發(fā)明者Joseph Glidden[8]，牛仔褲的發(fā)明者Levi Strauss[9]，國(guó)家公園、國(guó)家森林的主建筑者Theodore Roosevelt[10]，還有作家Samuel Clemens[11]這位第一次把西部人的心聲帶到美國(guó)文壇的人等。這一畫(huà)廊把美國(guó)西部80多年間的重大歷史事件都完整的呈現(xiàn)出來(lái)。此外，依據(jù)本實(shí)驗(yàn)要求，特殊處理了這段視頻。

只運(yùn)用音頻； 同時(shí)運(yùn)用音頻、視頻但沒(méi)有字幕；同時(shí)運(yùn)用音頻、視頻但字幕是漢語(yǔ)；同時(shí)使用音頻、視頻但字幕是英語(yǔ)，這4種聽(tīng)力材料的播放方式是這次實(shí)驗(yàn)的變量。把學(xué)生所做的聽(tīng)力大綱作為研究的依據(jù)。

用不同的方式向4組學(xué)生播放聽(tīng)力材料。每次實(shí)驗(yàn)都同時(shí)進(jìn)行，并嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)步驟為：首先教師把本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、目標(biāo)以及注意事項(xiàng)介紹給學(xué)生，接著首次進(jìn)行聽(tīng)力材料的播放，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生需要做漢語(yǔ)或者英語(yǔ)筆記，當(dāng)首次播完后，學(xué)生要在6 min的時(shí)間之內(nèi)檢查好做的大綱，接著再次播放聽(tīng)力材料，這次依然需要寫(xiě)大綱且自我檢查，最后再給學(xué)生20 min的時(shí)間對(duì)大綱完善整理[12]。

2.4　收集、分析數(shù)據(jù)

進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的依據(jù)是學(xué)生的英語(yǔ)大綱所含語(yǔ)義單位個(gè)數(shù)。邀請(qǐng)5位教齡超過(guò)7年的英語(yǔ)專業(yè)教師、3位英語(yǔ)外教成立專門(mén)小組，聽(tīng)力材料的語(yǔ)義單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最終把聽(tīng)力材料分成41個(gè)語(yǔ)義單位。語(yǔ)義單位有新聞主題、內(nèi)容、主要人物以及事件等。依據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力概要進(jìn)行4種聽(tīng)力材料播放方式在學(xué)生聽(tīng)力理解中的作用研究，有助于對(duì)在聽(tīng)力過(guò)程中各種模態(tài)在學(xué)生認(rèn)知中的作用，漢語(yǔ)、英語(yǔ)字幕的作用進(jìn)行有效分析，從而得出每種模態(tài)的優(yōu)缺點(diǎn)[13]。

在統(tǒng)計(jì)語(yǔ)義單位數(shù)量時(shí)，對(duì)于只把與語(yǔ)義有一定聯(lián)系的單詞、短語(yǔ)、句子寫(xiě)出來(lái)的情況，縱使他們的語(yǔ)法不確切，仍然視作掌握這一語(yǔ)義單位信息，要把這些統(tǒng)計(jì)進(jìn)去。各組的單項(xiàng)語(yǔ)義單位成績(jī)是各組寫(xiě)出語(yǔ)義單位的學(xué)生數(shù)。用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)處理，進(jìn)行單因素方差分析以及Post Hoc事后多重檢驗(yàn)，同時(shí)參考對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行隨訪的結(jié)果。把0.05作為顯著性水平標(biāo)準(zhǔn)。

3　結(jié)果分析

3.1　在聽(tīng)力理解中不同模態(tài)的影響

運(yùn)用單因素方差分析統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的成績(jī)，來(lái)研究在聽(tīng)力理解中不同模態(tài)的影響有無(wú)明顯差異(見(jiàn)表1)。

表1　在聽(tīng)力理解中不同模態(tài)的影響

從表1中可以看到，在聽(tīng)力理解中不同模態(tài)的播放方式之間具有具有明顯差異(F=28.994，P=0.000<0.05)。實(shí)驗(yàn)三組的多模態(tài)在學(xué)生的聽(tīng)力理解中作用最大，實(shí)驗(yàn)二組的作用是第二，實(shí)驗(yàn)一組的作用是第三，對(duì)照組的作用最小。運(yùn)用Post Hoc進(jìn)行事后多重檢查(見(jiàn)表2)。

表2　Post Hoc事后多重檢查

從表2中的同等條件下的規(guī)律對(duì)比情況,我們可以得出:實(shí)驗(yàn)三組的分值比其他組高,實(shí)驗(yàn)二組的分值比實(shí)驗(yàn)一組高。也就是說(shuō)在學(xué)生聽(tīng)力理解中，有英語(yǔ)字幕的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)模態(tài)功能最強(qiáng)，然后有漢語(yǔ)字幕的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)模態(tài)功能第二，無(wú)字幕的聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)模態(tài)功能第三，單獨(dú)的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)功能最弱。

3.2　各模態(tài)的作用程度、利弊

3.2.1音頻

當(dāng)前音頻已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，成為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解的主要媒介，并發(fā)揮著積極的影響。但是大量研究表明，單獨(dú)使用聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的教學(xué)效果與多種模態(tài)相比效果較差。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多模態(tài)理論的不斷發(fā)展，多模態(tài)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的功能發(fā)揮一定會(huì)更加完善。

3.2.2視頻

國(guó)內(nèi)外的大量實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)短期記憶而言，視覺(jué)信息效果較好。在聽(tīng)力理解中，當(dāng)各感官共同參與時(shí)，聽(tīng)力信息就會(huì)通過(guò)不同的途徑向大腦傳播，然后大腦把獲取的這些信息進(jìn)行整理完善，最終形成感覺(jué)統(tǒng)合，這樣聽(tīng)者對(duì)信息的理解認(rèn)識(shí)效果更好[14]。本研中綜合運(yùn)用多模態(tài)要不只是用聽(tīng)覺(jué)模態(tài)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。但視覺(jué)模態(tài)并不是在所有的情況下都會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力材料的理解。

3.2.3字幕

在聽(tīng)力理解中，特別是當(dāng)聽(tīng)力材料中存在容易讓聽(tīng)者產(chǎn)生誤解的信息時(shí)，字幕則發(fā)揮這重要的作用。本實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)聽(tīng)力材料相同，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平不存在較大差別時(shí)，如果使用英語(yǔ)字幕，那么學(xué)習(xí)者更容易獲取聽(tīng)力信息。究其原因，主要是用漢語(yǔ)字幕來(lái)展示英文材料會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義理解發(fā)生偏差的問(wèn)題。

4　實(shí)驗(yàn)討論與體會(huì)

本實(shí)驗(yàn)與有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論存在差異，可能主要是下面幾方面的因素引起的：①研究對(duì)象的文化背景知識(shí)不同。在本實(shí)驗(yàn)的聽(tīng)力理解中，當(dāng)學(xué)生遇到與西方文化有關(guān)的語(yǔ)義信息單位時(shí)，對(duì)其理解較為困難，特別是對(duì)那些包含人名、地名等術(shù)語(yǔ)的聽(tīng)力材料，大多學(xué)生必須通過(guò)英語(yǔ)字幕才能獲取所需要的信息。②研究對(duì)象的英語(yǔ)水平不同。本實(shí)驗(yàn)的參與者是我校英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，他們都具備一定聽(tīng)力基礎(chǔ)。而有的實(shí)驗(yàn)參與者是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，而且聽(tīng)力基礎(chǔ)比較薄弱。所以，在進(jìn)行多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域，學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、興趣等來(lái)選擇聽(tīng)力材料的播放方式。

如果學(xué)生一直處于動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程中，并且以自己已經(jīng)掌握的知識(shí)為依據(jù)去進(jìn)行假設(shè)、檢驗(yàn)，那么學(xué)生的聽(tīng)力理解能力就會(huì)增強(qiáng)。就像本實(shí)驗(yàn)中，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，視覺(jué)模態(tài)通過(guò)提供和聽(tīng)覺(jué)信息相應(yīng)的背景知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知水平提高，使學(xué)生的聽(tīng)力能力增強(qiáng)。然而，當(dāng)視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息無(wú)法相適應(yīng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)，并且注意力分散的狀況，學(xué)生也無(wú)法獲取有效的聽(tīng)力信息。對(duì)此，在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，教師一定要把各個(gè)模態(tài)之間的協(xié)同、強(qiáng)化、互補(bǔ)關(guān)系理解透徹，從而使其真正促進(jìn)教學(xué)效果的提高。當(dāng)各個(gè)模態(tài)之間相互矛盾、相互無(wú)關(guān)或者互不銜接時(shí)，會(huì)阻礙教學(xué)效果。因此，所選擇的模態(tài)一定是擁有正效應(yīng)的。

當(dāng)發(fā)生母語(yǔ)負(fù)遷移時(shí)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的加工與輸出必將受到嚴(yán)重阻礙。所以，在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生既要接受必要的聽(tīng)力基本能力訓(xùn)練，又要不斷充實(shí)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升自己的英漢對(duì)比能力，增強(qiáng)自己的跨文化意識(shí)，夯實(shí)自己的跨文化交際能力，最終使母語(yǔ)的負(fù)遷移對(duì)自己的影響達(dá)到最低[15]。

另外，當(dāng)不同來(lái)源的信息同時(shí)向?qū)W習(xí)者襲來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)者通常會(huì)因?yàn)樾畔⒘刻?，而不知到怎樣才能有效加工、輸出信息。所以，教師要幫助學(xué)生形成利用不同模態(tài)去接收、處理信息的能力，要多進(jìn)行多元讀寫(xiě)訓(xùn)練，最終使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷提高。

本實(shí)驗(yàn)充分證明了多模態(tài)組合在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的功能，所以，在具體的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要做好以下幾方面的內(nèi)容：①以學(xué)生為主體，破除傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式。運(yùn)用多模態(tài)的聽(tīng)力教學(xué)方式，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本實(shí)驗(yàn)中聽(tīng)力材料以4種不同的方式播放，學(xué)生需要自行檢查自己縮寫(xiě)的英語(yǔ)提綱，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己搜集聽(tīng)力資料，內(nèi)容可以是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)，可以是經(jīng)典的英語(yǔ)電影，可以是具有權(quán)威性的英語(yǔ)新聞，這樣當(dāng)教師在播放聽(tīng)力材料的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更加的專注，從而也有助于學(xué)生獲取聽(tīng)力信息。學(xué)生也會(huì)由過(guò)去的厭倦聽(tīng)力到熱愛(ài)聽(tīng)力，教師甚至可以在學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練之后設(shè)計(jì)一些諸如猜詞、填詞等小游戲，并給予在游戲中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中運(yùn)用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)，對(duì)剛才的聽(tīng)力材料進(jìn)行深入的了解。②教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求，學(xué)生搜集的聽(tīng)力資料多種多樣，教師需要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠了解當(dāng)前的時(shí)事政治、熱門(mén)話題等，能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)模式下的聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)果、游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)等。聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及的文化等知識(shí)很多，所以教師要在多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，從而提高學(xué)生獲取信息的能力。③不能把多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式等同于傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式是不同感官系統(tǒng)共同參與，學(xué)生大腦皮層相應(yīng)的機(jī)能區(qū)受到多渠道信息共同刺激，通過(guò)信息整合獲得所需要的信息，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解的興趣，還有助于獲得所需要的信息。傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式學(xué)生被動(dòng)接受，各種模態(tài)沒(méi)有主次，最終導(dǎo)致顧此失彼。在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)，不只是增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，還使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在本實(shí)驗(yàn)中我們認(rèn)識(shí)到了多模態(tài)在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的功能，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用多模態(tài)在聽(tīng)力教學(xué)中的重要作用，恰當(dāng)?shù)睦枚嗄B(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

5　結(jié)　語(yǔ)

本實(shí)驗(yàn)證明，在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)可以極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力；只要把視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息對(duì)應(yīng)起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生正面作用；與漢語(yǔ)字幕相比，英語(yǔ)字幕對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解效果更佳，原因是漢語(yǔ)字幕會(huì)產(chǎn)生更多的詞匯干擾。

本實(shí)驗(yàn)分析的只是依據(jù)一個(gè)樣本的結(jié)果，加之參與的學(xué)生都具備一定的聽(tīng)力基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)存在一定的局限性。以后會(huì)以聽(tīng)力能力較差的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步分析多模態(tài)對(duì)不同對(duì)象英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的影響。

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