黃溫鋼，　杜　勛，　王清亞，　楊慶坤

(東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013)

21世紀(jì)高等工程教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)與時俱進具備創(chuàng)新意識和實踐能力的高級應(yīng)用型工程科技人才。受人才培養(yǎng)模式、經(jīng)費及實踐場所等因素限制，國內(nèi)院校培養(yǎng)的采礦工程專業(yè)學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識弱、實踐能力差等問題。國內(nèi)學(xué)者對此進行了廣泛研究。過江等從采礦學(xué)科體系、學(xué)科方向與學(xué)科建設(shè)等方面闡述了采礦工程專業(yè)的創(chuàng)新機制與創(chuàng)新理念，并對采礦學(xué)科的創(chuàng)新教育模式進行了探討[1]；張東升等認(rèn)為采礦專業(yè)應(yīng)依托學(xué)科優(yōu)勢，將創(chuàng)新教育活動落實到教學(xué)各環(huán)節(jié)[2]；郭惟嘉等提出了采礦專業(yè)“多目標(biāo)、立體化”人才培養(yǎng)模式[3]；劉建興等從經(jīng)費支持、實習(xí)內(nèi)容、風(fēng)險控制等方面闡述了“紫金模式”生產(chǎn)實習(xí)創(chuàng)新思路[4]；康志強構(gòu)建了有采礦特色的“基礎(chǔ)實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系[5]；陳輝等提出了依托學(xué)科競賽培養(yǎng)采礦專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的思路[6]。

國內(nèi)學(xué)者根據(jù)各自高校采礦工程專業(yè)的特點，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了大量的探索，可為東華理工大學(xué)采礦工程專業(yè)(以下簡稱“學(xué)校采礦系”)的本科人才培養(yǎng)改革提供一些借鑒。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校采礦系的學(xué)科特色及其建設(shè)規(guī)劃，借鑒國內(nèi)其他高校相關(guān)專業(yè)的成熟經(jīng)驗，初步構(gòu)建了適合學(xué)校采礦系的本科創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式。

1　現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系存在的問題

通過對學(xué)校采礦系現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：(1)人才培養(yǎng)方案未突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在創(chuàng)新型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，僅在“第二課堂”中有所體現(xiàn)，但考核方式模糊。(2)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)不足。師資隊伍偏年輕化，教學(xué)、科研經(jīng)歷少，且普遍缺乏現(xiàn)場實踐生產(chǎn)經(jīng)驗。(3)教學(xué)方法與課程體系有待改進。教學(xué)方法仍以“灌輸式”為主；部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、安排時間不合理，實踐環(huán)節(jié)少，知識單元相互重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱脫節(jié)等。(4)課程與教材建設(shè)不足。特色課程偏少，且沒有精品課程；專業(yè)課程均使用選用教材，僅自編了部分實踐教學(xué)指導(dǎo)書。(5)缺乏創(chuàng)新型儀器設(shè)備和實驗項目。學(xué)校采礦系投資約200萬元建設(shè)了5間專業(yè)實驗室，但其儀器設(shè)備以教學(xué)為主，缺少研究型儀器設(shè)備，且實驗項目多為演示型和驗證型，少數(shù)為設(shè)計型和綜合型，基本無創(chuàng)新型和研究型。(6)校外實習(xí)基地建設(shè)有待加強。目前學(xué)校采礦系僅建立了4處較為穩(wěn)定的校外采礦實習(xí)基地，存在類型不齊全、特色不鮮明等問題，尤其缺少可供學(xué)生實踐操作的創(chuàng)新型實習(xí)基地。

2　創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1　明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部從知識框架、具備能力和從業(yè)范圍等方面對采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了明確規(guī)定[7]。王宏圖等認(rèn)為采礦人才培養(yǎng)應(yīng)具備“厚基礎(chǔ)、三創(chuàng)新、懂技術(shù)、烏金精神”等四項要求[8]。筆者認(rèn)為采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，即培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識寬、能力強、素質(zhì)高，能適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，系統(tǒng)掌握固體礦床開采的基本理論和方法，具備較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，能在鈾礦及其他金屬礦床開采、巖土工程、地下工程與爆破工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)運行與管理、工程設(shè)計與施工、技術(shù)研究與開發(fā)等方面工作的創(chuàng)新應(yīng)用型高級專門人才。

2.2　構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

(1)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。主要措施包括：① 總學(xué)分壓縮至165個，實踐環(huán)節(jié)比重提升25%以上；② 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，并作為畢業(yè)要求考核；③ 進一步加強“核特色”課程建設(shè)。

(2)實施“雙學(xué)位復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式。具體措施是：① 向本專業(yè)學(xué)生宣傳學(xué)校雙學(xué)位相關(guān)政策，普及可供輔修的第二專業(yè)信息；② 制定輔修第二專業(yè)的獎勵措施，并根據(jù)個人興趣及職業(yè)規(guī)劃為學(xué)生提供咨詢和建議。

(3)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。國內(nèi)相關(guān)院校采礦工程專業(yè)從上世紀(jì)90年代末期開始推行本科生“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，實踐證明這是一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑[2, 9]。具體措施為：① 在低年級中以宣傳為主，鼓勵學(xué)生積極關(guān)注專業(yè)老師的研究方向和課題；② 在高年級中選拔優(yōu)秀的本科生，實行師生雙向選擇，通過基本的科研訓(xùn)練，如科創(chuàng)活動、學(xué)科競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

2.3　建設(shè)創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)師資隊伍

(1)實施青年教師導(dǎo)師制。青年教師導(dǎo)師制是提高青年教師教學(xué)和科研水平的一條捷徑。根據(jù)新老教師特點，制定個性化指導(dǎo)方案，通過老教師一對一的“傳、幫、帶”指導(dǎo)，迅速提高年輕教師的教學(xué)科研水平。

(2)強化青年教師實踐教學(xué)能力。采礦工程專業(yè)實踐性較強，但系內(nèi)教師普遍存在實踐經(jīng)驗不足的問題。為此，制定如下措施：① 聘請礦山企業(yè)、設(shè)計院等具有高職稱、高學(xué)歷的工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，建設(shè)“雙師型”教師隊伍；② 實行青年教師到現(xiàn)場掛職鍛煉制度，有計劃地安排系內(nèi)教師下廠礦頂崗工作。

(3)加強優(yōu)秀、高層次人才引進。每年有計劃地從國內(nèi)外著名高校引進優(yōu)秀博士1—2人，尤其是具有高級職稱的高層次人才，以完善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。

(4)提升教師隊伍的整體學(xué)歷層次。每年外派1—2名青年教師前往國內(nèi)外知名科研院所攻讀博士學(xué)位或進行交流訪問，以提升師資隊伍的整體學(xué)歷層次，同時能促進國際交流，拓寬青年教師視野，提升學(xué)術(shù)研究氛圍。

(5)鼓勵教師參加科教項目和技能競賽。鼓勵教師積極申報、參加各類科研、教改項目和技能競賽，組建科研、教學(xué)團隊，通過參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和推廣應(yīng)用、教學(xué)改革研究、講課比賽和教學(xué)評價等活動，獲得實踐經(jīng)驗，提升科研和教學(xué)水平。

2.4　健全創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)課程體系

(1)深化按需培養(yǎng)模式，突出特色課程。讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定，以及部分教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和考核等過程，建立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的機制。同時，培養(yǎng)方案中應(yīng)突出鈾礦開采特色，在當(dāng)前含有“鈾礦地質(zhì)和通風(fēng)”的課程體系中，應(yīng)增加“鈾礦開采、選冶和環(huán)?！钡认嚓P(guān)的知識單元，形成鈾礦開采的培養(yǎng)體系。

(2)優(yōu)化課程體系，實行模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計。課程體系應(yīng)結(jié)合行業(yè)形勢，同時滿足培養(yǎng)一專多能、實踐能力強復(fù)合型人才的需求。主要措施有：① 壓縮理論學(xué)時，加強實踐教學(xué)；② 加大專業(yè)課的選修力度，拓寬學(xué)生專業(yè)面；③ 梳理課程體系的知識點，避免發(fā)生課程重復(fù)開設(shè)、內(nèi)容陳舊、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符等現(xiàn)象。

(3)改革教學(xué)方法。主要措施有：① 改進教學(xué)方式，變“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”、“交互式”、“討論式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；② 采用先進教學(xué)工具，如使用“雨課堂”軟件營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建互動教學(xué)模式；③ 改變課程的考核方式，如變考試考核為課程報告或論文考核。上述措施可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、團隊合作、查閱資料、論文撰寫、口頭表達(dá)等能力。

(4)加強精品課程建設(shè)。主要措施包括：① 督促各主干課程任課教師申請教學(xué)評價，爭取所有主干課程的評教結(jié)果為優(yōu)秀；② 鼓勵系內(nèi)教師積極參與“微課”“慕課”設(shè)計與制作，申報各類比賽，達(dá)到“以賽促教”效果；③ 優(yōu)先將專業(yè)主干課程建設(shè)為校級精品課程，形成專業(yè)特色與風(fēng)格，再經(jīng)若干年發(fā)展，申報省級精品課程。

(5)加強配套教材建設(shè)。目前專業(yè)課程均采用選用教材，優(yōu)選近五年出版的國家級規(guī)劃教材和獲獎教材。同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色編制一些內(nèi)部實踐指導(dǎo)教材，理論教學(xué)方面應(yīng)結(jié)合自身的科研成果和學(xué)科前沿，將新理論、新技術(shù)編入講義或教材，形成適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和特色專業(yè)建設(shè)的教材體系。

2.5　強化人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系

(1)提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。美、英、日等國應(yīng)用型大學(xué)的實踐教學(xué)比例可達(dá)50%[2, 9]。故應(yīng)提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，主要措施有：① 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括實驗、課程設(shè)計、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等；② 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度，由于經(jīng)費和安全等因素影響，部分校外實習(xí)的實際時間約為計劃的50%，應(yīng)予以整改；③ 提高部分專業(yè)課程的實踐學(xué)時，尤其是《采礦CAD》和《數(shù)字礦山技術(shù)》等軟件課程，建議理論與實踐學(xué)時各占50%，交叉進行，以提高授課效果。

(2)強化創(chuàng)新型實驗室建設(shè)。圍繞專業(yè)特色，改善實踐教學(xué)環(huán)境，強化創(chuàng)新型實驗室建設(shè)力度，主要措施包括：① 制定與完善實驗室的開放、運行與管理制度，加快推進實踐教學(xué)信息化管理平臺建設(shè)，促進實驗教學(xué)平臺共享；② 強化創(chuàng)新實踐型實驗室建設(shè)，一方面，實驗室應(yīng)積極采購研究型和創(chuàng)新型實驗教學(xué)、科研儀器設(shè)備；另一方面，改革實驗教學(xué)方式，提高設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗的數(shù)量和比例。

(3)加強創(chuàng)新型實習(xí)基地建設(shè)。實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)能充分支撐人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，不同階段的實習(xí)內(nèi)容應(yīng)配合理論課程學(xué)習(xí)循序漸進，包括從工程地質(zhì)、礦物形成，到各類開拓方法、采礦方法、通風(fēng)方式，再到電氣設(shè)備、安全管理、生態(tài)環(huán)保等實踐環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生動手操作，真正實現(xiàn)將學(xué)校教室搬到礦山現(xiàn)場。目前，學(xué)校正在籌建相山鈾礦綜合實習(xí)基地，相山鈾礦有“中國第一個鈾礦”稱號，其礦床開采集露天和井工于一體，同時具備特色鮮明、工藝典型、距離較近等特點，可將其建設(shè)為學(xué)校采礦系的創(chuàng)新實踐型實習(xí)基地。

(4)優(yōu)化課程設(shè)計體系。通過課程設(shè)計，可以達(dá)到強化理論課程知識，提高設(shè)計能力，同時可為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)?？紤]到總學(xué)分嚴(yán)重壓縮，但應(yīng)保證主干專業(yè)課程均有配套相應(yīng)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。同時，應(yīng)加強課程設(shè)計過程管理，實行一人(組)一題，制訂嚴(yán)格的過程管理制度和評分標(biāo)準(zhǔn)。

(5)強化畢業(yè)設(shè)計過程管理。為保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，制定如下措施：① 為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，畢業(yè)設(shè)計原則上要求一人一題；② 每名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量不宜超過4—6人，視具體職稱而定；③ 嚴(yán)格執(zhí)行過程管理制度，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行定期檢查和指導(dǎo)，并做記錄；④ 加強畢業(yè)設(shè)計的學(xué)術(shù)規(guī)范管理，答辯前對所有畢業(yè)設(shè)計進行檢測，重合率高于35%者不能參加答辯，重復(fù)率超過15%者不能評為優(yōu)秀論文；⑤ 所有畢業(yè)設(shè)計均需經(jīng)過答辯，綜合成績由文獻綜述成績、指導(dǎo)老師評分、評閱老師評分、答辯成績等四部分組成，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量較差者，需進行二次答辯。

(6)健全實踐教學(xué)考評機制。① 按照人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格執(zhí)行各實踐環(huán)節(jié)，確保學(xué)時不縮水；② 實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強日常考核，如在實習(xí)期間增加點名、測驗環(huán)節(jié)，作為最終考核依據(jù)。

2.6　營造創(chuàng)新文化氛圍，構(gòu)建激勵機制

(1)建立創(chuàng)新激勵機制。為激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動的積極性，學(xué)校制訂了較為完善的資助和獎勵措施。如每年提供不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目供全校師生申報；為獲得各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎項、申請國家專利、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的個人或團隊給予資金獎勵；同時將學(xué)生的科技活動經(jīng)歷作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評和獎學(xué)金評比等環(huán)節(jié)的重要指標(biāo)。在上述措施基礎(chǔ)上，建議新版人才培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并制定嚴(yán)格的認(rèn)定管理辦法，建立創(chuàng)新能力量化指標(biāo)考核制度。

(2)依托科創(chuàng)活動搭建創(chuàng)新平臺。目前，與采礦相關(guān)的國內(nèi)大學(xué)生科創(chuàng)活動有：中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽等。建議學(xué)校及其各二級學(xué)院以這些競賽活動為契機，搭建平臺，號召學(xué)生廣泛參與，并組織進行校內(nèi)或院內(nèi)評選，選拔優(yōu)秀作品參加省部級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并為其提供資金、師資、場地和設(shè)備等方面的支持。

(3)借助學(xué)術(shù)活動營造創(chuàng)新文化氛圍。針對本科生開展以采礦學(xué)科前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等為主題的系列學(xué)術(shù)報告，聘請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域知名專家為學(xué)生做專題講座。同時，從學(xué)校層面上，應(yīng)在全校范圍內(nèi)對在校師生開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科創(chuàng)新競賽等活動，將創(chuàng)新理念融入校園文化。

近年來，通過上述部分措施的實施，創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)效果顯著，學(xué)校采礦系學(xué)生連續(xù)參加了近三屆(2015—2017)全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽，共獲獎13項，其中一等獎3項、二等獎2項、三等獎8項；教師獲全國采礦工程青年教師講課競賽二等獎1項。

3　結(jié)語

東華理工大學(xué)采礦工程專業(yè)作為全國僅有的兩個以“鈾礦開采”為特色的本科專業(yè)之一，經(jīng)過近年來的建設(shè)和發(fā)展，各方面取得了明顯的進步，但仍存在一些問題與不足。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)思想，剖析了東華理工大學(xué)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，結(jié)合專業(yè)特色與建設(shè)規(guī)劃，為創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)為主線，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)、文化氛圍等六方面進行分析，并給出了相應(yīng)的對策，初步構(gòu)建了以核資源等有色金屬采礦工程師素質(zhì)能力為核心的創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式，該模式的建立可為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供借鑒。