馬　杰，　程星星

(東華理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西 南昌 330013)

1　研究背景

近年來(lái)，中國(guó)研究生培養(yǎng)模式逐漸與西方發(fā)達(dá)國(guó)家接軌，由純學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與專業(yè)型并存發(fā)展。在 2016 年發(fā)布的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中指出，目前我國(guó)復(fù)合型、國(guó)際化財(cái)務(wù)高端人才相對(duì)比較稀缺，各部門應(yīng)當(dāng)大力實(shí)施人才戰(zhàn)略，積極推動(dòng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的快速發(fā)展。

設(shè)立專業(yè)碩士的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)能力，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的專業(yè)人才。2004 年 3 月，我國(guó)正式設(shè)立會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Profess ional Accounting，簡(jiǎn)稱“MPAcc”)。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境和就業(yè)趨勢(shì)的變化，MPAcc 教育也在不斷地改革和發(fā)展。從最初的20多所教育試點(diǎn)培養(yǎng)單位，招生對(duì)象需要具有相關(guān)領(lǐng)域兩年以上工作經(jīng)歷的本科學(xué)歷人員，到 2009 年打破工作經(jīng)歷的限制性因素，批準(zhǔn)招收全日制會(huì)計(jì)碩士。到 2016年底，全國(guó)共有199所院校獲會(huì)計(jì)碩士專業(yè)的學(xué)位授予權(quán)(見(jiàn)圖1)。但是隨著MPAcc培養(yǎng)單位的增加以及招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些獲得培養(yǎng)資格的院校由于經(jīng)驗(yàn)不足難免出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊的情況。因此，構(gòu)建MPAcc培養(yǎng)保障機(jī)制，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

圖1　MPAcc培養(yǎng)單位發(fā)展圖

2　MPAcc培養(yǎng)保障存在的問(wèn)題

2.1　師資配置不合理，雙導(dǎo)師制落實(shí)不到位

不能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，對(duì)會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量容易產(chǎn)生消極影響。導(dǎo)師資源的配置的不合理，會(huì)導(dǎo)致同一所學(xué)校具備指導(dǎo)MPAcc資格的導(dǎo)師可能帶不到研究生，而有些導(dǎo)師帶十幾名研究生，從而資源被過(guò)分利用。有關(guān)碩士生導(dǎo)師遴選與管理方面，部分學(xué)校沒(méi)有明確的規(guī)章制度和遴選標(biāo)準(zhǔn)，這就容易導(dǎo)致在研究生導(dǎo)師水平保障的過(guò)程中造成導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展滯后，對(duì)MPAcc培養(yǎng)保障存在一定影響。此外，“雙導(dǎo)師”機(jī)制是MPAcc的培養(yǎng)特色之一。高校聘請(qǐng)會(huì)計(jì)領(lǐng)域具有高級(jí)職稱的專業(yè)人士作為兼職導(dǎo)師，對(duì)會(huì)計(jì)碩士進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。然而，校外導(dǎo)師的人事關(guān)系隸屬在其工作單位，學(xué)校只是暫時(shí)聘用。因此，學(xué)校對(duì)他們也沒(méi)有更多的約束力。而且，雙導(dǎo)師制要求校內(nèi)、外導(dǎo)師之間要有明確的分工與良好的合作關(guān)系。不僅需要關(guān)心研究生的學(xué)習(xí)和生活情況，還要共同指導(dǎo)MPAcc學(xué)位論文，這就需要雙方能夠及時(shí)進(jìn)行充分的交流與協(xié)商。若不能很好地進(jìn)行分工與合作，在一定程度上就會(huì)影響培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2　課程體系趨同學(xué)術(shù)型，未體現(xiàn)學(xué)校自身特色

在過(guò)去的五年里，MPAcc培養(yǎng)單位數(shù)量呈現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。辦學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、制度銜接等問(wèn)題日益突出。個(gè)別院校的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的課程及培養(yǎng)體系，與學(xué)術(shù)型碩士類似，采用了相同的教學(xué)模式及考核方式。專業(yè)課程內(nèi)容偏重于理論知識(shí)，并且理論知識(shí)大多與學(xué)生研究?jī)?nèi)容相關(guān)性較小，難以達(dá)到輔助研究生撰寫學(xué)位論文以及參與相關(guān)課題研究的作用。此外，理論課程體系中缺乏對(duì)學(xué)生在會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容上的培養(yǎng)，束縛了會(huì)計(jì)碩士作為高層次應(yīng)用型人才在行業(yè)發(fā)展中的作用[1]。由于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位研究生大多都缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)就提出了較高的要求。然而，部分培養(yǎng)單位對(duì)研究生的實(shí)習(xí)時(shí)間沒(méi)有硬性規(guī)定，對(duì)MPAcc實(shí)習(xí)工作記錄和實(shí)踐報(bào)告也疏于監(jiān)管。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，通常導(dǎo)致他們只是了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，接觸不到相關(guān)財(cái)務(wù)方面的工作，實(shí)踐技能得不到真正的鍛煉。另外，一些新增培養(yǎng)院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)方向選擇等方面更多的是參考有豐富經(jīng)驗(yàn)的高校。毫無(wú)創(chuàng)新的辦學(xué)模式和方法無(wú)法形成具有持續(xù)性的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也就導(dǎo)致畢業(yè)生的質(zhì)量無(wú)法得到保證。

2.3　重理論輕實(shí)踐，論文質(zhì)量有待提高

學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種學(xué)位論文的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，會(huì)計(jì)碩士學(xué)位論文要求注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，而不同于學(xué)術(shù)型的側(cè)重理論研究。傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)性論文研究需要轉(zhuǎn)變，MPAcc學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)在解決實(shí)際問(wèn)題的情況下注重創(chuàng)新。李正通過(guò)隨機(jī)抽取中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中100篇MPAcc學(xué)位論文，發(fā)現(xiàn)在樣本中有6例沒(méi)有結(jié)合企業(yè)實(shí)際問(wèn)題而大規(guī)模采用數(shù)據(jù)模型的分析方法，偏離應(yīng)用型文體的要求；缺少文獻(xiàn)綜述的碩士論文達(dá)11篇，還有不少論文沒(méi)有對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行較好的歸納和整合；選題方面存在偏離專業(yè)和范圍過(guò)大等問(wèn)題[2]。一小部分MPAcc培養(yǎng)單位對(duì)其碩士學(xué)位論文的撰寫質(zhì)量要求，沒(méi)有一套全面的體系。相比之下，西方國(guó)家的嚴(yán)格的淘汰機(jī)制是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的，其不僅在筆試階段對(duì)學(xué)生嚴(yán)格進(jìn)行考核，在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程中也要施行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，學(xué)位論文不符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，就不能順利獲取學(xué)位。

3　MPAcc培養(yǎng)模式框架構(gòu)建

3.1　理論學(xué)習(xí)階段

第一學(xué)年主要是MPAcc的理論學(xué)習(xí)階段。根據(jù)學(xué)生的工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的個(gè)人意向來(lái)確定培養(yǎng)方向。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件及資質(zhì)，專業(yè)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩個(gè)方向。其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論、核心理論及前沿理論與應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合及中西財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的比較及我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)報(bào)告、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、政府及非盈利組織會(huì)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用水平，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代化管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；管理會(huì)計(jì)方向主要學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的相關(guān)理論與實(shí)踐，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、理財(cái)學(xué)、企業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的理論與方法，提高學(xué)生成本戰(zhàn)略、成本控制、成本計(jì)劃與決策、成本核算、作業(yè)成本與管理、預(yù)算管理、業(yè)績(jī)管理等方面的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力。

在課程的設(shè)置方面，以培養(yǎng)具有一定研究能力的應(yīng)用型、復(fù)合型和高層次會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士的經(jīng)濟(jì)責(zé)任與會(huì)計(jì)職業(yè)道德，加強(qiáng)對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表與企業(yè)經(jīng)營(yíng)分析、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、戰(zhàn)略管理、高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)等課程的教學(xué)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上及時(shí)將新理論、新法規(guī)以及新案例引入課堂教學(xué)之中，確保知識(shí)的前沿性和實(shí)用性。

3.2　實(shí)踐應(yīng)用階段

第二學(xué)年是一個(gè)將實(shí)踐與理論重新整合的過(guò)程，要求學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重于MPAcc的職業(yè)技能培養(yǎng)。在深入實(shí)踐的過(guò)程中，提高會(huì)計(jì)碩士的專業(yè)判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、決策與風(fēng)險(xiǎn)分析能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。要求學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行為期半年以上的實(shí)習(xí)。校外導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極充分發(fā)揮作用，不但要在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，更要全面指出他們的技能短板，從而對(duì)會(huì)計(jì)碩士的綜合能力進(jìn)行一個(gè)較為全面的總結(jié)與評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)期結(jié)束，要求學(xué)生撰寫60篇以上實(shí)習(xí)日記及一份詳實(shí)的實(shí)習(xí)總結(jié)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師針對(duì)研究生的實(shí)習(xí)情況對(duì)其作出客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐技能上得到較大的提升，同時(shí)也為MPAcc學(xué)位論文研究提供了寶貴的資料與素材。針對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與不足，及時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流探討，實(shí)現(xiàn)以研促學(xué)的目的。每年十一月與次年五月舉辦兩次專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)，讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。在培養(yǎng)研究生語(yǔ)言組織能力的同時(shí)，提高他們的邏輯思維能力與分析寫作能力。

3.3　科研創(chuàng)新階段

經(jīng)過(guò)兩年的MPAcc課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在理論知識(shí)和技能上都已經(jīng)得到了深層次的提升，研究生最后一年與前期的實(shí)習(xí)鍛煉不同，學(xué)生需要自主尋找工作單位，憑借自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)去企業(yè)進(jìn)行應(yīng)聘，確定自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而真正走向社會(huì)。第三學(xué)年是實(shí)戰(zhàn)階段，也是科研創(chuàng)新階段。在這期間，需要積極參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、撰寫論文，以調(diào)研報(bào)告或是案例分析的形式完成MPAcc學(xué)位論文，真正做到從實(shí)際需求出發(fā)，解決企業(yè)工作中遇到的問(wèn)題。當(dāng)遇到棘手的問(wèn)題可以向校內(nèi)外的導(dǎo)師尋求幫助，但最終還是需要利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決工作中的問(wèn)題，提高自身獨(dú)立思考的能力。通過(guò)三年來(lái)理論和實(shí)踐的交互性培養(yǎng)，使得學(xué)生精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，熟悉市場(chǎng)規(guī)則，擁有良好的職業(yè)道德，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，具有國(guó)際化視野，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)和管理決策，成為有一定研究能力的應(yīng)用型、復(fù)合型和高層次會(huì)計(jì)人才[3]。

4　MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

4.1　做好招生管理，嚴(yán)把生源質(zhì)量

做好MPAcc研究生招生管理工作，嚴(yán)把學(xué)生準(zhǔn)入關(guān)、提高準(zhǔn)入資格條件，從源頭上把控是MPAcc研究生培養(yǎng)質(zhì)量前期的有效保障[4]。學(xué)院在招生時(shí)做好招生政策宣傳，對(duì)招生計(jì)劃、培養(yǎng)計(jì)劃以及考核設(shè)置方式等作出詳細(xì)的說(shuō)明，通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)、各大論壇等多種途徑加大對(duì)MPAcc招生的宣傳，要將專業(yè)培養(yǎng)特色、教育模式以及獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置等方面向考生進(jìn)行傳達(dá)，從而吸引優(yōu)秀考生報(bào)考。通過(guò)制定規(guī)范且行之有效的規(guī)章制度和管理辦法，嚴(yán)抓操作程序和選拔方法，確保招生全過(guò)程實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)。

4.2　實(shí)施差異化戰(zhàn)略,提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

MPAcc在培養(yǎng)上需要實(shí)施差異化戰(zhàn)略，秉承學(xué)校的辦學(xué)理念，支持地方企事業(yè)單位及地礦行業(yè)發(fā)展，從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)才可走出自己的發(fā)展之路，同時(shí)更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。東華理工大學(xué)是一所具有地學(xué)優(yōu)勢(shì)和核科學(xué)特色的多科性大學(xué)，因此MPAcc教育也應(yīng)當(dāng)以此作為優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，學(xué)院增加此類行業(yè)相關(guān)教學(xué)案例的講解，開(kāi)設(shè)礦業(yè)企業(yè)成本管理等相關(guān)課程，同時(shí)邀請(qǐng)知名校友、行業(yè)專家來(lái)學(xué)院做專題講座，讓學(xué)生增加對(duì)此類行業(yè)的了解；另一方面，學(xué)院為學(xué)生聯(lián)系江西中煤集團(tuán)等當(dāng)?shù)仄髽I(yè)作為實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生提前了解如何更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。培養(yǎng)基地的建立有助于學(xué)生在參加專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中將課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而有助于將來(lái)職業(yè)發(fā)展[5]。

4.3　嚴(yán)格遴選導(dǎo)師，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)教師除了將專業(yè)知識(shí)傳授給研究生之外，還要提高他們的實(shí)踐能力與科研水平。因此，嚴(yán)格遴選會(huì)計(jì)碩士指導(dǎo)教師，提高團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力水平是保障MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，在MPAcc指導(dǎo)教師篩選的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其職稱、學(xué)歷、科研以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等建立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。并且，嚴(yán)格按照規(guī)定審核會(huì)計(jì)專業(yè)碩士導(dǎo)師申請(qǐng)人的資格條件。學(xué)院要進(jìn)一步修訂和完善管理制度，同時(shí)還要嚴(yán)格操作程序，強(qiáng)化規(guī)范管理。其次，要多種渠道提升導(dǎo)師的職業(yè)技能。學(xué)院除了鼓勵(lì)導(dǎo)師積極進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與高校交流培訓(xùn)以外，還應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策，支持鼓勵(lì)導(dǎo)師在完成教學(xué)工作任務(wù)之外，到企業(yè)進(jìn)行兼職、掛職，獲取行業(yè)最新的前沿信息和實(shí)踐技能，進(jìn)而更好地傳授給研究生。在此基礎(chǔ)上，建立健全責(zé)任監(jiān)督機(jī)制，實(shí)行導(dǎo)師淘汰制，以強(qiáng)化會(huì)計(jì)碩士指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)。對(duì)存在重大問(wèn)題的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)取消其導(dǎo)師資格。最后，針對(duì)校外導(dǎo)師提出相應(yīng)的對(duì)策，真正落實(shí)雙導(dǎo)師機(jī)制。建立校內(nèi)外導(dǎo)師良好的溝通機(jī)制，以便于雙方可以相互配合，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，積極進(jìn)行交流與合作。與此同時(shí)，高校和企業(yè)之間也需要經(jīng)常地溝通，這樣才能真正地落到實(shí)處，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能具備過(guò)硬的職業(yè)能力和技術(shù)能力。

4.4　完善案例教學(xué)方法，充分利用案例大賽平臺(tái)

案例教學(xué)模式是以真實(shí)的企業(yè)案例為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)事件的分析與思辨培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)的處理能力，利用所學(xué)理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決。案例教學(xué)以小組討論為主要形式，小組成員研究討論形成意見(jiàn)與結(jié)論。最后各小組將其討論結(jié)果進(jìn)行展示，全體參與討論并發(fā)表各自見(jiàn)解[6]。在此之后，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)，可以使得案例涉及的相關(guān)的理論得到進(jìn)一步深化，并且為實(shí)際問(wèn)題提供有效的解決方案。要充分利用MPAcc教學(xué)案例庫(kù)，依據(jù)不同的課程所涉及的不同知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的案例進(jìn)行針對(duì)性的分析與學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)并指導(dǎo)MPAcc學(xué)員積極參與案例的撰寫，豐富專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫(kù)。此外，學(xué)院每年組織參與MPAcc案例大賽可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷企業(yè)實(shí)踐、模擬管理決策以及比拼解決方案，進(jìn)而提升研究生發(fā)現(xiàn)、分析、解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)案例大賽，可以促進(jìn)高校之間MPAcc學(xué)員的交流，幫助提升專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和鍛煉與人交往的技能。

4.5　確定質(zhì)量評(píng)估體系，構(gòu)建信息反饋平臺(tái)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是基于學(xué)院制定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的評(píng)估方法對(duì)教學(xué)過(guò)程及其預(yù)期效果上給予一些價(jià)值判斷，從而獲取教學(xué)過(guò)程信息和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果[7]。學(xué)院每學(xué)期至少對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面，進(jìn)行一次打分和評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是基于教學(xué)抽查和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，以激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為評(píng)價(jià)MPAcc課程教學(xué)并進(jìn)行決策提供合理的依據(jù)，進(jìn)一步提升科學(xué)管理水平。此外，建立健全MPAcc學(xué)員信息反饋機(jī)制，以便了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況、對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)情況，以及社會(huì)對(duì)從業(yè)會(huì)計(jì)碩士的總體評(píng)價(jià)。通過(guò)構(gòu)建信息反饋平臺(tái)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行調(diào)研，獲取有效反饋信息并對(duì)這些資料進(jìn)行綜合分析，采取相應(yīng)的措施調(diào)整相關(guān)培養(yǎng)方法，以適應(yīng)會(huì)計(jì)碩士就業(yè)需求和市場(chǎng)的變化，提高畢業(yè)生、用人單位及社會(huì)的滿意度。切實(shí)保障MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)院乃至學(xué)校的社會(huì)影響力以及公眾知名度。

4.6　嚴(yán)格論文評(píng)審，保證輸出質(zhì)量

會(huì)計(jì)碩士論文是培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要組成部分之一，也是衡量會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)單位的重要指標(biāo)。因此，學(xué)院應(yīng)當(dāng)制定一套詳細(xì)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控開(kāi)題報(bào)告、中期評(píng)審、預(yù)答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以提高學(xué)位論文質(zhì)量。首先，選題要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。MPAcc學(xué)位論文的素材以商業(yè)案例、企業(yè)調(diào)研以及診斷為主，通過(guò)開(kāi)題可以考察會(huì)計(jì)碩士如何將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)管理。第二，學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視中期考核，便于了解會(huì)計(jì)碩士后階段的研究計(jì)劃，及時(shí)糾正他們?cè)谧珜戇^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并做出相應(yīng)的修改，確保后續(xù)工作的順利進(jìn)行。第三，學(xué)院應(yīng)構(gòu)建MPAcc學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行專家匿名評(píng)閱與回避制度。要加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)位論文的審核，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)該互評(píng)論文并提出修改意見(jiàn)，確保評(píng)審公正、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，從而提高會(huì)計(jì)碩士論文質(zhì)量。最后，嚴(yán)抓MPAcc學(xué)位論文預(yù)答辯程序。預(yù)答辯是決定MPAcc學(xué)員是否有資格進(jìn)入MPAcc論文答辯的一種有效途徑[8]。然而，一些高校在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中往往忽略了這一環(huán)節(jié)。通過(guò)組織有關(guān)學(xué)科的導(dǎo)師形成專家組，會(huì)計(jì)碩士生可以根據(jù)專家組意見(jiàn)改進(jìn)學(xué)位論文，同時(shí)也可以減輕他們對(duì)論文答辯的恐懼。

為適應(yīng)當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)人才的專業(yè)素質(zhì)，是提升我國(guó)企業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。高校是輸出會(huì)計(jì)人才的主要出口，會(huì)計(jì)碩士在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)考中的熱門專業(yè)。培養(yǎng)質(zhì)量的高低極大程度上決定了人才的優(yōu)劣，會(huì)計(jì)人才的優(yōu)劣直接影響了企業(yè)的價(jià)值，企業(yè)的價(jià)值更是聯(lián)系著整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，建立健全會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)保障機(jī)制，不僅符合未來(lái)研究生教育發(fā)展的需要，也符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)和大背景。