崔營(yíng)光

摘 要：創(chuàng)客教育是近年來(lái)我國(guó)乃至世界教育界都非常流行的一種有效教學(xué)方法，尤其是在我國(guó)要求創(chuàng)新教育的發(fā)展背景下有著非常重要的意義。將其應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)科目本身的特征，更是能達(dá)到融于一體的高效教學(xué)效果。本文結(jié)合作者多年的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討創(chuàng)客思維在其中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）05-0046-03

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，創(chuàng)客思維的應(yīng)用屬于一種全面的革新式教學(xué)，尤其是將其應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂上，更是能充分結(jié)合信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與創(chuàng)新的思想，讓教師甚至學(xué)生本身成為知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中的全新創(chuàng)造者，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，已然成為了一種受到大眾推崇的高效教學(xué)模式。

一、創(chuàng)客思維的提出

創(chuàng)客詞匯最早出現(xiàn)并應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)中，表示一些利用互聯(lián)網(wǎng)而上傳具有獨(dú)立性創(chuàng)意或是實(shí)際產(chǎn)品的人，這個(gè)詞的英文來(lái)自于maker，其創(chuàng)意的發(fā)揮與出現(xiàn)目標(biāo)并非盈利，而是積極將這些得到認(rèn)可的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。于是，創(chuàng)客思維也就表示那些具備了思維創(chuàng)新能力的人才，而這正契合了當(dāng)前社會(huì)對(duì)新一代人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]

首先，創(chuàng)客教育是提供適合的用于創(chuàng)造的資源、環(huán)境和機(jī)會(huì)，特別是在技術(shù)資源的支持下，更能讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)的過(guò)程中去感受創(chuàng)造的魅力，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面綜合性發(fā)展的目的。在學(xué)者提出了有關(guān)“創(chuàng)客教育”的概念和觀點(diǎn)后，其可以表述為：一種借用各種技術(shù)或是非技術(shù)手段，以團(tuán)隊(duì)或是個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，最終培養(yǎng)廣大受教育者創(chuàng)客精神與創(chuàng)客思維的教育形態(tài)，其前提思維是創(chuàng)新思維、創(chuàng)客思維以及批判性思維，并以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為支撐點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人與人之間的溝通和協(xié)作，潛移默化地提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，并實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的目的。其次，“創(chuàng)客思維”至今尚沒(méi)有明確且完整的闡述，很多學(xué)者將其與批判性思維和思辨性思維相聯(lián)系，而當(dāng)前的教育問(wèn)題則在于如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣或是思辨性的思維習(xí)慣，那么對(duì)應(yīng)的思維啟發(fā)與學(xué)習(xí)教育就要從教師培養(yǎng)學(xué)生采用批判性思維看待自己和看待社會(huì)、以批判與創(chuàng)新的精神達(dá)到高度的思想境界方向著手。[2]

創(chuàng)客思維的形成最開(kāi)始是由美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅德維克在其《思維模式》的書(shū)中談及，強(qiáng)調(diào)的是利用自己所學(xué)去做什么，這就可以應(yīng)用在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)措施上，將不可能變?yōu)榭赡?。另外，這一思維不僅僅注重學(xué)生簡(jiǎn)單的能力塑造，還要關(guān)注到學(xué)生心理與情感的變化與成長(zhǎng)，而這一要求正好與我國(guó)現(xiàn)階段所倡導(dǎo)的教育，即促進(jìn)人全面發(fā)展的方向不謀而合。[3]因此，在創(chuàng)客思維的指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)客教育，教師主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)施：①構(gòu)建創(chuàng)造與發(fā)展的情境，以鼓勵(lì)學(xué)生相信自身看到和感受到的知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，自覺(jué)去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)不熟悉的知識(shí)，構(gòu)建全面的知識(shí)體系；②創(chuàng)建全新的以實(shí)踐為主的教學(xué)體系，發(fā)展研究隊(duì)伍，為創(chuàng)客思維的應(yīng)用和創(chuàng)客空間的開(kāi)發(fā)提供條件；③充分利用教學(xué)文本和數(shù)字媒體，從具體科學(xué)知識(shí)的定義、創(chuàng)造、發(fā)展以及全面的學(xué)習(xí)成果等多方面設(shè)定系統(tǒng)化的框架與全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生完成文本知識(shí)的學(xué)習(xí)后能將學(xué)習(xí)興趣延伸到課外；④加強(qiáng)數(shù)字媒體及互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并以巧妙精心的設(shè)計(jì)和管理為學(xué)生構(gòu)建數(shù)字交互平臺(tái)，給師生的教與學(xué)創(chuàng)建相互交流的交互群，融合更多的社區(qū)、企業(yè)；⑤緊密結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特性，加強(qiáng)對(duì)課本以外知識(shí)與課程的開(kāi)發(fā)，確保學(xué)生在課堂與課后的練習(xí)訓(xùn)練后有更多的平臺(tái)發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，兼顧學(xué)生情感和心理健康的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)客思維對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.提高學(xué)生思維創(chuàng)新力

創(chuàng)客思維的顯著特點(diǎn)是創(chuàng)新，當(dāng)前的時(shí)代也要求學(xué)生從小在學(xué)習(xí)中積極培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中，尤其是一些走在前沿的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域更能幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力。[4]在這一背景下，小學(xué)生更要努力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有利無(wú)弊。

2.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科技的認(rèn)知

將創(chuàng)客思維在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式將更多樣化，也從各個(gè)角度全面地了解了當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)。在世界日新月異的變化中，科技的發(fā)展更加迅猛，而一旦學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式長(zhǎng)期采用陳舊老套的方法，不但無(wú)法保證學(xué)生知識(shí)構(gòu)成，同時(shí)還錯(cuò)失最佳能力培養(yǎng)的時(shí)期。因此對(duì)學(xué)生展開(kāi)的教育教學(xué)必須從禁錮的思想中走出來(lái)，積極應(yīng)用創(chuàng)新的教育方式啟迪學(xué)生，讓學(xué)生接受先進(jìn)的教育。

3.為課堂營(yíng)造活躍的氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中只有確保教學(xué)內(nèi)容的豐富與形式的多樣化，才能營(yíng)造良好活躍的課堂氛圍，也便于學(xué)生更集中注意力專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。在創(chuàng)客思維的教學(xué)模式下，學(xué)生創(chuàng)新探究的過(guò)程中會(huì)遇到很多新鮮的事物與知識(shí)，而小學(xué)生的個(gè)性特征也保證了這些新事物更能吸引他們的眼球，因此在創(chuàng)客思維視角下學(xué)生能學(xué)到更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，同時(shí)還能夠活躍課堂的氣氛，提高課堂效率。

三、創(chuàng)客思維視角下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略分析

教師要在創(chuàng)客思維視角下進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，就必須用創(chuàng)客思維打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)思維習(xí)慣，在不斷進(jìn)行的微課創(chuàng)作中加強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正去認(rèn)識(shí)、接受和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，同時(shí)帶著這種尋求問(wèn)題的意識(shí)加以解決。從創(chuàng)新的角度，創(chuàng)客思維與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著一定的聯(lián)系，具體如圖1所示。

具體來(lái)說(shuō)，就是全面提高創(chuàng)新意識(shí)，做好課前的備課工作；根據(jù)要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，通過(guò)各種多媒體技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新；以可轉(zhuǎn)化的數(shù)字媒體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具象化的優(yōu)化，以微課創(chuàng)作的形式形成豐富共享的學(xué)習(xí)資源，再結(jié)合信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮共享的效果；再以學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果將所學(xué)內(nèi)容過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，重新整合知識(shí)點(diǎn)，形成全新的認(rèn)識(shí)，再次進(jìn)行鉆研。為此，筆者結(jié)合多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)客思維視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)新思維高效教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，教師為學(xué)生有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)意，逐漸掌握信息技術(shù)的操作技能和應(yīng)用知識(shí)。比如學(xué)習(xí)《圖片的獲取》內(nèi)容時(shí)，很多教師都會(huì)選擇在網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)生感興趣的圖片，包括明星壁紙、旅游風(fēng)景圖等等，通過(guò)設(shè)置情境來(lái)為新課進(jìn)行導(dǎo)入，但這種方法應(yīng)用多次后效果會(huì)越來(lái)越差。筆者為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性曾做過(guò)以下嘗試，結(jié)合本地區(qū)某村莊的美麗景色搜尋信息圖片，在開(kāi)課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞美景，注重圖片展示過(guò)程中的導(dǎo)入與分析，并積極采用各種有吸引力的語(yǔ)言描述，學(xué)生則在教師的要求下思考如何獲取圖片展現(xiàn)美景的問(wèn)題。這種嘗試由于貼近學(xué)生的生活，且與學(xué)生的興趣點(diǎn)緊密聯(lián)系，因此很容易激發(fā)學(xué)生參與積極性，且有助于學(xué)生解放傳統(tǒng)的定向思維，開(kāi)拓視野，啟發(fā)創(chuàng)意，為高效課堂的構(gòu)建做好了鋪墊。

2.通過(guò)實(shí)踐操作表達(dá)創(chuàng)意，確保創(chuàng)意持久完整

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)以及在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)下，很多創(chuàng)意都是稍縱即逝的，學(xué)生在得到創(chuàng)意的同時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練和運(yùn)用，才能確保創(chuàng)意得以表現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)WPS“電子小報(bào)制作”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重實(shí)踐性，因此教師從一開(kāi)始就要準(zhǔn)備好資料，并要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣去找尋更多的開(kāi)放性資源帶入課堂。在有限的時(shí)間中，很多學(xué)生會(huì)直接尋找校園圖片與文字，那么關(guān)于校園主題的展現(xiàn)，內(nèi)容非常豐富，如學(xué)習(xí)生活、校園美景等，教師就要提出排版與制作的要求，學(xué)生以生活化的創(chuàng)意作為“校園”主題的基本核心，在實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上傳達(dá)創(chuàng)意。長(zhǎng)期的實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手操作，才能鞏固文稿演示等操作的各種制作技巧，也才能在不斷操作的過(guò)程中重新尋找出更多不同的靈感與創(chuàng)意，在深度應(yīng)用和訓(xùn)練情況下進(jìn)行落實(shí)。[5]

3.微課導(dǎo)學(xué)實(shí)施學(xué)生創(chuàng)意，小組合作深化認(rèn)識(shí)

微課導(dǎo)學(xué)的實(shí)施首先需要教師進(jìn)行任務(wù)分層，在制作完成任務(wù)的同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，根據(jù)任務(wù)難易程度進(jìn)行分層布置，相應(yīng)的情境設(shè)置則從簡(jiǎn)單模擬逐層推進(jìn)，逐漸加強(qiáng)真實(shí)性與復(fù)雜性。[6]比如在學(xué)習(xí)《初識(shí)SCRATCH》的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的了解，教師可以先為學(xué)生展示曾經(jīng)的第一個(gè)SCRATCH作品，并為其講述設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，隨后要求學(xué)生在分層的小組中以對(duì)聯(lián)、古詩(shī)詞或是問(wèn)答的形式做相應(yīng)的SCRATCH作品，通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練展示學(xué)生各自的創(chuàng)意。在隨后的小組合作綜合探究環(huán)節(jié)，教師則要嚴(yán)格依據(jù)創(chuàng)客制作要求，讓學(xué)生兩到三人為一組，分組合作完成任務(wù)，分組的過(guò)程要拋開(kāi)分層的要求，具體以學(xué)生相近的創(chuàng)意為準(zhǔn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。比如學(xué)習(xí)《電子小報(bào)綜合制作》，由于分組中學(xué)生的創(chuàng)意比較接近，那么在分工的過(guò)程中也就保證了創(chuàng)意表現(xiàn)的方向基本一致，要求一人綜合創(chuàng)意設(shè)計(jì)主題，一人收集整理素材，最后一人負(fù)責(zé)版面與后期的設(shè)計(jì)和美化，三人再對(duì)美化的結(jié)果提出看法與建議并進(jìn)行整合，合力完成綜合性的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上能讓學(xué)生不斷強(qiáng)化知識(shí)技能并學(xué)會(huì)信息技術(shù)中各種知識(shí)的遷移性應(yīng)用，提高了學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

4.通過(guò)多媒體創(chuàng)建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)意的共享與再創(chuàng)作

學(xué)生在完成了信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐任務(wù)后，教師還要增設(shè)作品的發(fā)布共享環(huán)節(jié)，并將其作為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。學(xué)生通過(guò)共享和交流，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)增強(qiáng)完成作品的自豪感，激發(fā)其進(jìn)一步對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)和完善。[7]那么，第一步就要做到分組分享，人人參與。在創(chuàng)客思維的課堂上，學(xué)生進(jìn)行作品共享分組，選出組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組員共同討論創(chuàng)客項(xiàng)目，通過(guò)總結(jié)匯報(bào)各自的分工及作品，確保學(xué)生在賞析的同時(shí)對(duì)自身的作品有全新的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)畫(huà)圖時(shí)，要求制作創(chuàng)意型的正多邊形，教師在讓學(xué)生完成正三角形與正四邊形的畫(huà)圖任務(wù)后，再讓各個(gè)小組進(jìn)行REPEAT命令參數(shù)的修改。這時(shí)有的小組學(xué)生會(huì)修改重復(fù)的參數(shù)，還有的學(xué)生則將360°修改為其他角度，于是不少學(xué)生會(huì)在探索中發(fā)現(xiàn)畫(huà)圓的有效方法，在共享中傳遞創(chuàng)新思維與信息，優(yōu)化了課堂的教學(xué)成果，也使具有創(chuàng)客特色的作品在信息技術(shù)知識(shí)的整合與分享中更充滿活力。第二步教師要讓學(xué)生分享成果和收獲知識(shí)的喜悅，在創(chuàng)客思維的信息技術(shù)教學(xué)課堂上，很多時(shí)間都應(yīng)用在作品創(chuàng)作中，加入分享與展示才能激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)作動(dòng)力。那么教師就要為學(xué)生搭建更大的平臺(tái)進(jìn)行自我賞析與展示，并以時(shí)下流行的點(diǎn)贊方式來(lái)融合點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，再將優(yōu)秀的作品上傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)供所有學(xué)生探討，以此提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。[8]比如進(jìn)行SCRATCH的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生由此創(chuàng)作小學(xué)生普遍愛(ài)玩的打地鼠游戲，將其融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，最終的作品在展示的過(guò)程中獲得非常大的認(rèn)可，那么其他分組的學(xué)生在賞析的同時(shí)也可將自身的意見(jiàn)與思維觀念反饋到創(chuàng)作學(xué)生組中，確保結(jié)合了信息技術(shù)知識(shí)與打地鼠游戲設(shè)計(jì)的同時(shí)再不斷完善作品，那么這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得的是一種精益求精、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)客思維和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)采，對(duì)其信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)無(wú)疑有更好的推動(dòng)促進(jìn)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)客思維信息技術(shù)課堂教學(xué)是在長(zhǎng)期的實(shí)踐應(yīng)用中研究發(fā)展而來(lái)，教師必須更深入地研討關(guān)于“創(chuàng)客思維”的教學(xué)理念，將其結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)整合融入其中，并堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和信息素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，才能確保學(xué)生取得進(jìn)步，提高綜合能力。

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（編輯：王天鵬）