宋劍鋒 董永剛 李興東 楊新月

摘 要：近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)的快速發(fā)展，中國(guó)高等教育改革面臨新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。本文首先介紹了了中國(guó)高校制圖類課程特點(diǎn)以及基于MOOC平臺(tái)的在線開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)，并列出了高校制圖類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于MOOC的教學(xué)模式的區(qū)別。并且比較了MOOC錄制視頻與另外兩種簡(jiǎn)單視頻形式—錄課和微課的區(qū)別及MOOC教學(xué)視頻的優(yōu)勢(shì)。另外給出了依托學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)錄制《工程制圖基礎(chǔ)》在線開(kāi)放課程MOOC教學(xué)視頻過(guò)程中的單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)PPT時(shí)長(zhǎng)及要求、腳本和拍攝大綱準(zhǔn)備、攝影棚及拍攝設(shè)備、服裝要求，并總結(jié)了宣傳片取景原則、宣傳資料準(zhǔn)備及拍攝過(guò)程。最后給出了基于MOOC平臺(tái)制作教學(xué)視頻的建議。

關(guān)鍵詞：工程制圖；MOOC；學(xué)堂在線；教學(xué)視頻；錄制過(guò)程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）05-0058-05

一、基于MOOC平臺(tái)的高等教育改革

MOOC是大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses）的縮寫(xiě)，中文譯為“慕課”。2012年發(fā)源于美國(guó)的“慕課”浪潮目前已席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家，600多萬(wàn)名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個(gè)國(guó)家”的“慕課”風(fēng)暴打破了學(xué)校的圍墻，更對(duì)高等工程教育理念、教育方式等方面提出變革性的要求，高校教師應(yīng)主動(dòng)思考教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，及時(shí)進(jìn)行新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，積極尋求從能授課的教師向會(huì)授課的教師的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)及時(shí)掌握知識(shí)傳授過(guò)程中的信息反饋[1～3]。

慕課促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)模式的深層變革，高校教師需要適應(yīng)新的教育環(huán)境、課程形式，運(yùn)用“慕課”提升教學(xué)改革的自主能力?！霸诰€教育提供了一個(gè)強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)去探究學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該如何使用工具和技術(shù)以教得最好”，可見(jiàn)慕課促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)模式的深層變革，提升了專業(yè)教師的自主反思能力[4，5]。

目前國(guó)外最大的MOOC平臺(tái)有Coursera 與 Udacity 和 edX，國(guó)內(nèi)比較有影響力的主要有學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等知名MOOC平臺(tái)。學(xué)堂在線是國(guó)內(nèi)免費(fèi)公開(kāi)的MOOC平臺(tái)，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺(tái)，通過(guò)和清華大學(xué)在線教育研究中心、以及國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的緊密合作，致力于為公眾提供系統(tǒng)的高等教育。

二、基于MOOC平臺(tái)的在線開(kāi)放課程優(yōu)點(diǎn)

“慕課”作為大規(guī)模開(kāi)放在線課程，雖然仍以在線教育為其基本形式，但與傳統(tǒng)的在線教育已大不相同，這不僅表現(xiàn)在所使用的技術(shù)手段得到更新，更重要的是體現(xiàn)在兩者所倚賴的理念上，因而所彰顯的特征也有如下差異[6，7]：

（1）開(kāi)放性。學(xué)習(xí)者只需要在“慕課”網(wǎng)站上注冊(cè)賬號(hào)，設(shè)定用戶名和密碼就可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。一門課程的注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)可能達(dá)至幾萬(wàn)人甚至十幾萬(wàn)人，課程授課教師的影響也成倍擴(kuò)散，課程的“入”與“出”在時(shí)間與空間上都得以拓展。

（2）互動(dòng)性?！澳秸n”與傳統(tǒng)在線教育相較而言最為明顯的差異之一就在于互動(dòng)性，“慕課”的課程設(shè)計(jì)尤為注重在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）自主性?！澳秸n”的課程內(nèi)容通常采用組合模式，即完成若干個(gè)小模塊的組合才能完成課程學(xué)習(xí)。自己選擇課程、解決學(xué)習(xí)時(shí)間分散的困難以及逐項(xiàng)完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)等要求都表明“慕課”所蘊(yùn)含的自主性特征。

MOOC是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上融合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)科技發(fā)展成果發(fā)展出來(lái)的一種最新教育形式，其本質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，也是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，是教育和互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合。MOOC實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)化共享與智能化呈現(xiàn)，形成了以學(xué)生為中心的教育理念，多種教育展示形態(tài)相結(jié)合以及智能“教”與“學(xué)”為一體的新型教育形式[8，9]。

慕課課程實(shí)現(xiàn)了教育理念的突破，即教學(xué)過(guò)程的中心由教師向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生由單純接受知識(shí)、與教師交流很少這種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生具有很大的自由度和空間，為學(xué)生和教師以及其它學(xué)習(xí)者之間交流架起了溝通的橋梁。另外在教育形式由單一課堂授課形式向基于多種教學(xué)資源的多種學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源包括將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)效果融為一體的在線課程視頻、教學(xué)PPT課件以及在線討論交流平臺(tái)、在線測(cè)試等平臺(tái)，而這些教學(xué)資源均可以在MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

三、MOOC在線課程視頻與錄屏以及課程實(shí)錄的區(qū)別

錄屏軟件可以將教師講課過(guò)程聲音以及PPT演示結(jié)合起來(lái)制作成簡(jiǎn)單的課程，軟件操作類課程比較適合這種形式，優(yōu)點(diǎn)是制作簡(jiǎn)單成本低，但是缺點(diǎn)是形式單調(diào)，是“只聞其聲不見(jiàn)其人”，學(xué)生看不到教師，學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)課堂感受，而且錄音效果對(duì)課程影響非常大。

上課過(guò)程實(shí)錄是將教師的整個(gè)上課過(guò)程全程錄制下來(lái)的一種視頻課程，由于鏡頭中同時(shí)有教師、板書(shū)內(nèi)容及學(xué)生，因此比較難突出重點(diǎn)，另外教室光線、隔音效果對(duì)視頻效果影響很大，而且視頻時(shí)間一般為一節(jié)課50分鐘左右，時(shí)間太長(zhǎng)，不利于學(xué)生集中注意力在線學(xué)習(xí)。

“慕課”的拍攝方式為單獨(dú)拍攝教師，而非教師給錄制現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生上課，這樣的方式首先在視覺(jué)上能彌補(bǔ)潛在的距離感，能夠使學(xué)生近距離體驗(yàn)到一對(duì)一授課的感覺(jué)。而且以教師授課為主結(jié)合PPT演示完成錄制，能夠充分展示教師的個(gè)人魅力和教學(xué)特點(diǎn)。

隨著近幾年在線課程的蓬勃發(fā)展及旺盛的錄制需求，很多從事影視制作和編導(dǎo)專業(yè)人才進(jìn)入了MOOC在線課程制作行業(yè)，使在線課程視頻制作向規(guī)范化、專業(yè)化和精品化發(fā)展，課程目前比較規(guī)范的的適用于MOOC平臺(tái)的高等學(xué)校視頻課程錄制一般由專業(yè)MOOC團(tuán)隊(duì)制作完成，團(tuán)隊(duì)包括影視制作專業(yè)和編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)的錄制團(tuán)隊(duì)、攝像和燈光等專業(yè)設(shè)備。

四、《工程制圖基礎(chǔ)》課程建設(shè)基于MOOC平臺(tái)在線視頻必要性

《工程制圖基礎(chǔ)》是非機(jī)械類工科專業(yè)的一門既注重基礎(chǔ)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性要求的必修技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)生由偏重理論學(xué)習(xí)向結(jié)合工程實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其理論嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)踐性強(qiáng)，與工程實(shí)踐有密切聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，培養(yǎng)工程和創(chuàng)新意識(shí)有重要作用。目前燕山大學(xué)共有電氣學(xué)院、信息工程專業(yè)、環(huán)化學(xué)院、理學(xué)院四個(gè)學(xué)院的42個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)工程制圖基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)每年達(dá)到1200人左右。

工程制圖基礎(chǔ)課程通過(guò)基礎(chǔ)理論教學(xué)、讀圖方法訓(xùn)練及繪圖實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和空間分析能力，使他們能夠識(shí)讀復(fù)雜結(jié)構(gòu)的工程圖樣并繪制規(guī)范的工程圖紙，進(jìn)而能與業(yè)界同行進(jìn)行有效的溝通和交流。但是，目前以教師理論授課為主的傳統(tǒng)工程制圖教學(xué)模式，存在某些弊端。首先，課堂上老師偏重理論知識(shí)講授，讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的惰性，學(xué)生不能真正融入教學(xué)進(jìn)程中，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，傳統(tǒng)的制圖教學(xué)非常注重理論的系統(tǒng)化和全面化，這就導(dǎo)致理論講解占據(jù)大量的課堂學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練不足，學(xué)生繪圖及讀圖能力無(wú)法達(dá)到課程的目標(biāo)要求，也給后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)留下隱患[10，11]。因此，探索基于慕課平臺(tái)的工程制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，借助慕課豐富的信息呈現(xiàn)和移動(dòng)終端掌上學(xué)習(xí)的便利條件，以課題研討式的教學(xué)組織將課程內(nèi)容通過(guò)課前自學(xué)、課堂研討、課后實(shí)踐的流程讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。

近年來(lái)燕山大學(xué)展開(kāi)了基于CDIO和OBE的高等工程教育模式改革，工程制圖基礎(chǔ)課程設(shè)置了討論課和三級(jí)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)分組完成基于項(xiàng)目的開(kāi)放式討論課和三級(jí)項(xiàng)目，改變了以前以教師為絕對(duì)主導(dǎo)和中心的教學(xué)模式，學(xué)生可以一定程度上參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，提高了學(xué)生的參與度和積極性。但是目前的課程教學(xué)模式依然是以教師課堂授課為主，教師依然處于中心地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度比較有限，并且教師和學(xué)生之間缺乏有效的聯(lián)系和溝通，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和了解，學(xué)生缺乏足夠的生動(dòng)形象的教學(xué)資源去對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，很多學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)只聽(tīng)課，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，考試前開(kāi)始突擊學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不理想才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[12]。

通過(guò)錄制在線課程視頻可以為學(xué)生提供充分的課堂以外的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以充分利用零散時(shí)間完成線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師可以通過(guò)系統(tǒng)了解和監(jiān)控學(xué)生的在線視頻學(xué)習(xí)情況，有問(wèn)題可以通過(guò)在線上發(fā)帖與其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和溝通，目前智能手機(jī)的普及及應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)提供了非常好的硬件條件。

為了探索新形式下的高等工程教育教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)高等教育改革，2016年6月燕山大學(xué)教務(wù)處對(duì)包括工程制圖基礎(chǔ)在內(nèi)的4門主干課程在線課程建設(shè)立項(xiàng)，鑒于學(xué)堂在線在制作MOOC課程的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)及行業(yè)優(yōu)勢(shì)，2017年5月與學(xué)堂在線進(jìn)行合作，共投入30余萬(wàn)元進(jìn)行課程宣傳片、在線課程的錄制和后期制作。目前已順利完成課程在線課程視頻以及課程宣傳片錄制工作。

五、基于MOOC平臺(tái)的工程制圖基礎(chǔ)在線課程視頻制作

1.適用于MOOC平臺(tái)在線視頻課程教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)分解

根據(jù)工程制圖基礎(chǔ)教學(xué)大綱以及工程制圖基礎(chǔ)教材及習(xí)題集，將教學(xué)內(nèi)容分為8章：①課程介紹及緒論；②制圖基本知識(shí)；③點(diǎn)、直線及平面投影；④立體及立體表面交線；⑤組合體；⑥物體常用表達(dá)方法；⑦標(biāo)準(zhǔn)件及常用件介紹；⑧零件圖和裝配圖介紹，其中第2章為自學(xué)內(nèi)容。

視頻平均時(shí)長(zhǎng)反映的是每門課程平均每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)，這也是反映知識(shí)點(diǎn)是否碎片化的一個(gè)指標(biāo)。視頻平均時(shí)長(zhǎng)與學(xué)科內(nèi)容及主講教師的語(yǔ)言習(xí)慣有很大關(guān)聯(lián)，很多教師也表示過(guò)很難將視頻切分很細(xì)。但作為 MOOC，還是應(yīng)盡量用更短的時(shí)間講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。Philip J. Guo 等曾研究得出結(jié)論，視頻長(zhǎng)度是最影響學(xué)習(xí)者投入程度的一個(gè)指標(biāo)，不論總視頻多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)者投入時(shí)間中位數(shù)都不超過(guò) 6 分鐘。而且 6-9 分鐘長(zhǎng)的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，更長(zhǎng)的視頻實(shí)際觀看中位數(shù)反倒會(huì)下降[8]

根據(jù)MOOC的應(yīng)用實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的注意力，錄制的每段視頻時(shí)間原則上應(yīng)該控制在5-15分鐘之間，視頻6-9分鐘時(shí)學(xué)生能夠保持注意力集中，超過(guò)10分鐘后學(xué)生注意力和投入程度開(kāi)始下降。另外視頻中出現(xiàn)的文字、動(dòng)畫(huà)、圖形等內(nèi)容不宜過(guò)多，轉(zhuǎn)換速度不宜太快，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

為了避免錄課教師過(guò)多頻繁更換教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，本課程共由三名教師完成全部30個(gè)教學(xué)視頻錄制。

2.適用于MOOC平臺(tái)在線視頻課程PPT和拍攝腳本

為了達(dá)到比較好的拍攝效果，學(xué)堂在線編導(dǎo)對(duì)課程團(tuán)隊(duì)提供的PPT進(jìn)行了美化，圖4和圖5分別為美化前后的PPT。針對(duì)MOOC特點(diǎn)，將總教學(xué)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，得到了較為完整的30個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將原授課PPT進(jìn)行了拆分和簡(jiǎn)化，保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的視頻長(zhǎng)度為10分鐘左右，將錄制視頻所用的PPT頁(yè)數(shù)控制在10頁(yè)以下，盡量在錄制視頻PPT中突出最重要的文字、圖形和動(dòng)畫(huà)，其它輔助說(shuō)明內(nèi)容由錄制視頻教師用語(yǔ)言進(jìn)行介紹。

為了體現(xiàn)課程特點(diǎn)，學(xué)堂在線制作團(tuán)隊(duì)專門針對(duì)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作了大型背景板（見(jiàn)圖6）。

錄制課程最終版PPT完成后，授課教師根據(jù)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)制定拍攝提綱，再根據(jù)提綱編寫(xiě)拍攝腳本，將錄制視頻的語(yǔ)言寫(xiě)入腳本里面，盡可能保證錄制視頻的語(yǔ)言邏輯合理、簡(jiǎn)練流暢，避免出現(xiàn)口頭禪和過(guò)于口語(yǔ)化，另外需要注意腳本中要突出重要知識(shí)點(diǎn)，次要知識(shí)點(diǎn)或基礎(chǔ)知識(shí)介紹盡量少占用拍攝時(shí)長(zhǎng)，待拍攝提綱和腳本定稿后，可進(jìn)入實(shí)際的拍攝階段。

腳本的編寫(xiě)要注意考慮教師出鏡、語(yǔ)言介紹及PPT演示，不能通篇都是老師講的內(nèi)容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片。腳本范例如表1所示。

3.錄制在線課程視頻準(zhǔn)備工作

為了達(dá)到比較好的在線課程教學(xué)視頻拍攝效果，錄制基本要求如下：

錄制團(tuán)隊(duì)：編導(dǎo)1人、攝像1人、燈光1人、化妝師1人；

錄制專業(yè)設(shè)備：2臺(tái)攝像機(jī)、1臺(tái)監(jiān)視器、84寸高清觸控顯示屏、提字器、PPT翻頁(yè)器、無(wú)線話筒、柔光燈；

燈光：采用影視級(jí)拍攝燈光布局，按照三點(diǎn)布光原則，主體光、輔助光、輪廓光結(jié)合；

場(chǎng)地要求：空間大于100平方米、隔音效果好、溫度適宜；

服裝要求：與錄制背景板顏色要區(qū)分開(kāi)，盡量選擇純色衣服，避免格子紋或點(diǎn)紋。

錄制現(xiàn)場(chǎng)如圖7所示，錄制的在線課程視頻如圖8所示。

4.課程宣傳片拍攝

課程宣傳片主要使學(xué)生了解本門課的任務(wù)、目標(biāo)有很重要的作用，宣傳片可以將能體現(xiàn)學(xué)校歷史及專業(yè)的重要建筑或地標(biāo)做為錄制背景，通過(guò)教師出鏡方式將課程介紹以語(yǔ)言、畫(huà)面生動(dòng)形象地展示給課程學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速了解本門課程的功能和作用。本課程錄制選擇了校園內(nèi)校友捐贈(zèng)體現(xiàn)學(xué)校歷史和強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的浮雕以及機(jī)械工程學(xué)院大樓為背景進(jìn)行外景錄制。

工程制圖基礎(chǔ)這門課的研究對(duì)象為工程圖樣，針對(duì)本門課的特點(diǎn)將如下介紹做為課程宣傳片的開(kāi)頭“圖形是我們認(rèn)識(shí)了解外部世界及表達(dá)事物的重要技術(shù)資料，是知識(shí)傳承與交流的重要載體，為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步起到了關(guān)鍵的橋梁和紐帶作用。”在學(xué)生繪圖教室內(nèi)完成宣傳片第一個(gè)場(chǎng)景錄制，為了體現(xiàn)課程特點(diǎn)，在黑板上畫(huà)出一個(gè)規(guī)范工程圖。

為了體現(xiàn)本門課程的特點(diǎn)，將模型室做為重要的宣傳片錄制室內(nèi)場(chǎng)景，主要展示教學(xué)模型、繪圖工具、測(cè)繪工具。

宣傳片最后一個(gè)場(chǎng)景依然回到教室錄制，錄制以“工程制圖基礎(chǔ)帶你走進(jìn)圖形世界，去探索圖形的奧秘”結(jié)束。宣傳片外景及宣傳片片尾如圖9（a）和9（b）所示。

六、基于MOOC平臺(tái)的在線課程制作建議

基于本文MOOC平臺(tái)的教學(xué)視頻錄制經(jīng)驗(yàn)，要想達(dá)到比較理想的視頻錄制效果，在錄制前應(yīng)該認(rèn)真做如下準(zhǔn)備工作：①制作簡(jiǎn)潔的PPT演示文稿，PPT頁(yè)數(shù)避免超過(guò)10頁(yè)；②針對(duì)PPT認(rèn)真組織語(yǔ)言和腳本，保證圖形、字幕和語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致；③避免語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化和口頭禪頻繁出現(xiàn)，保證語(yǔ)言流暢、邏輯關(guān)系合理；④合理分解知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以下，如超過(guò)20分鐘，可考慮將其分解為2個(gè)視頻。

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（編輯：王曉明）