陸美

【摘要】從“關(guān)注情感重于關(guān)心成績(jī)”，到“打開(kāi)思維，教授方法比教授知識(shí)更重要”，再到“擬人化，形象化的語(yǔ)言比教條教育更重要”，小學(xué)語(yǔ)文的世界里，有太多的什么比什么更重要。

【關(guān)鍵詞】情感 思維 擬人化 重要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。在9年的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，在與學(xué)生暖暖依依的相處中，我明白了一些“什么比什么更重要”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。

一、打開(kāi)思維，傳授方法比教授知識(shí)更重要

1.“（ ）的蘑菇”填空

今天，我給一年級(jí)的學(xué)生出了一道題，（ ）的蘑菇像小傘。很多學(xué)生都是拿著筆，不知道該填什么?？梢?jiàn)孩子們并不知道該如何想出答案。如果我們直接把答案告訴孩子們，他們也只是掌握了這一個(gè)詞語(yǔ)，還不見(jiàn)得記得那么牢固，下次見(jiàn)了說(shuō)不定還是不會(huì)填。

作為多年的語(yǔ)文教師，我覺(jué)得打開(kāi)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生從哪幾個(gè)方面打開(kāi)頭腦更為重要。于是，我對(duì)孩子們講到，想一想，蘑菇的顏色，同學(xué)們說(shuō)，紅色的，粉色的……我總結(jié)到，是啊，我們可以在括號(hào)里填上紅色的蘑菇、粉色的蘑菇，這說(shuō)明我們可以從顏色方面想，蘑菇是什么樣子的。再想一想蘑菇的外形，同學(xué)們說(shuō)，小小的，我總結(jié)到，是啊，我們可以在括號(hào)里填上小小的蘑菇。再摸一摸，同學(xué)們說(shuō)，滑滑的，對(duì)啊，我們還可以填滑滑的蘑菇；再動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想看到蘑菇的感受，可以是漂亮的蘑菇；也可以聞一聞，香香的蘑菇。這樣一講解，孩子們覺(jué)得簡(jiǎn)單多了，有個(gè)小朋友稚嫩的聲音傳來(lái)，老師您再出一道題，我還想填。

2.用“有……有……還有……”說(shuō)話

練習(xí)冊(cè)上有個(gè)題目“用‘有……有……還有……說(shuō)話。”看似簡(jiǎn)單，對(duì)于一年級(jí)的孩子們還是有難度的，有很多同學(xué)還真是不舉手。我說(shuō)孩子們看看周圍，有學(xué)生回答：“教室里有老師，有學(xué)生，還有桌椅?！蔽铱洫?jiǎng)他很會(huì)觀察。也有同學(xué)說(shuō)：“馬路上有樹(shù)，有車，還有行人?！蔽矣终f(shuō)想想周圍的環(huán)境，想想你去過(guò)的地方，想想昨天讀的書……話音未落，孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)：“校園里有樹(shù)，有花，還有跑道?！庇械恼f(shuō)：“動(dòng)物園里有大象，有猴子，還有長(zhǎng)頸鹿。”

調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛，聯(lián)系生活實(shí)際；調(diào)動(dòng)孩子們的感官，發(fā)揮想象，就打開(kāi)了學(xué)生思維的大門。經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)踐，我積累了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了較為滿意的課堂效果，造句的問(wèn)題孩子們有了情境可創(chuàng)?？粗⒆觽兡且粡垙埶季S的笑臉，一雙雙高舉的小手，聽(tīng)著孩子們稚嫩的聲音，發(fā)出的意想不到的精彩發(fā)言，我由衷的高興。我更加堅(jiān)定自己的教學(xué)思想理念，打開(kāi)思維比教授知識(shí)更重要，這條打開(kāi)思維的教學(xué)方法，我一直在研究的路上。

二、擬人化，形象化的語(yǔ)言比教條教育更重要

低年級(jí)的學(xué)生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語(yǔ)言。我何不發(fā)揮想象，讓筆畫有生命，讓漢字活起來(lái)，把枯燥無(wú)味的漢字?jǐn)M人化、形象化？如果大講特講書寫的位置、方向、力度等技巧，不能否認(rèn)，學(xué)生肯定能寫出端正的漢字來(lái)，但是寫字的過(guò)程就變得非?？菰锖头ξ?，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。于是，在低年級(jí)識(shí)字，寫字的教學(xué)中，我開(kāi)始了這方面的思考。在課堂上變換花樣，運(yùn)用各種教學(xué)手段開(kāi)啟孩子們的形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，和他們一起遨游在漢字的王國(guó)里。

教學(xué)片段一：形象化教授“果”與“里”的筆順。

同學(xué)們老是把“果”和“里”的筆順寫錯(cuò)，別說(shuō)學(xué)生，我有時(shí)都混淆?！肮钡牡谖骞P先寫橫，“里”的第五筆先寫豎，針對(duì)這種情況，我得想個(gè)能讓孩子們記住，適合他們記憶的方法才行。

孩子們對(duì)形象的圖片比較感興趣，于是，我找了兩組圖片。一組是一?；ㄉ鸵徽媒Y(jié)果子的花生。我說(shuō)花生粒要種到地里，才會(huì)結(jié)出果子，于是“里”第五筆是寫豎，直而長(zhǎng)。第二組我為孩子們準(zhǔn)備的是一棵結(jié)果子少，樹(shù)冠窄的樹(shù)；一棵結(jié)果子多，樹(shù)冠寬，茂盛的樹(shù)。

緊接著，我問(wèn)同學(xué)們，你喜歡哪一棵樹(shù)呢？同學(xué)們都回答結(jié)果子多的，順勢(shì)引導(dǎo)孩子們“果”的第五筆就像寬寬的樹(shù)冠，先寫橫。

教學(xué)片段二：擬人化、形象化“熱”字教學(xué)。

“熱”字不好寫，很容易將第五筆“橫斜鉤”寫成“橫折彎鉤”。我講道：“生字醫(yī)院來(lái)了一位病人‘熱，一進(jìn)門就呼哧呼哧直喊熱。”我邊說(shuō)邊寫“熱”，把第五筆故意寫成了“橫折彎鉤”。“醫(yī)生小朋友們，我現(xiàn)在就成了‘熱字?！蔽乙贿吷㈤_(kāi)頭發(fā)，一邊對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“我要熱……熱……熱……壞了，這是怎么回事呢？”同學(xué)們有的說(shuō)：“腦袋太蓬松了！”有的說(shuō)：“應(yīng)該扎起來(lái)，這樣就不熱了?！薄皩?duì)，腦袋太蓬，既熱又不好看，我們要給‘熱字梳理頭發(fā)?！睂W(xué)生一聽(tīng)這話，拿起筆在田字格中認(rèn)真書寫“熱”字。學(xué)生們都寫對(duì)了。此時(shí)，在學(xué)生心中，寫字不再是老師寫一筆我跟一筆的機(jī)械重復(fù)，也不是“上寬下窄”的教條，而是在擬人般的童話世界中的幸福遨游。