暴聰琦

【摘要】目前，在幼兒園內興起“早期閱讀”和“分享閱讀”，但在幼兒園實際的圖書區(qū)域仍然存在著圖書種類單一、圖書數量少、圖書材料放置不合理等問題。旨在提出解決這些問題，提出相應的解決策略，從而完善幼兒園的圖書閱讀區(qū)。

【關鍵詞】圖書閱讀區(qū) 問題 對策

蘇霍姆林斯基認為，兒童學會獨立閱讀對其智力、道德和審美發(fā)展有特殊作用。“學?？梢允裁炊紱]有，但不能沒有書；兒童可以什么都不做，但不能不讀書。幼兒通過閱讀圖書，可以加強幼兒的語言能力發(fā)展，可以促進幼兒詞匯量的擴展，有利于發(fā)展幼兒的前書寫能力。幼兒還可以通過閱讀科普類圖書拓寬知識儲備，閱讀敘事類的圖書促進幼兒的社會性發(fā)展，增強移情能力、社會交往能力，形成良好的道德品質。

一、幼兒園圖書閱讀區(qū)存在的問題

1.圖書投放不合理

第一，圖書區(qū)投放的年齡特征不明顯。研究者發(fā)現在幼兒園內，無論是大班、中班還是小班所投放的書籍都相似，且在小班圖書區(qū)有投放適宜大班幼兒閱讀的圖書，在大班圖書區(qū)也會出現適合小班閱讀的圖書，導致很多書小班的幼兒看不懂，大班的幼兒對簡單圖書失去閱讀的興趣。圖書區(qū)的圖書內容不與所在班級幼兒的年齡相符，降低了圖書對幼兒教育意義。第二，圖書區(qū)投放的種類單一。一般幼兒園投放的圖書都是故事、繪本為主，缺少地理、科學以及歷史類的圖書。且紙質版的圖書較多，缺少布質、竹質以及木質版的圖書。圖書大多也是由教師或家長購買為主，自制圖書較少。

2.欠缺圖書閱讀氛圍

第一，圖書區(qū)的圖書大多是在幼兒入園、餐前或離園前進行閱讀，其主要是為了減少幼兒的消極等待或維護教室內的紀律。有時候，幼兒可能還沒有深入閱讀，教師就收走圖書。第二，閱讀時缺少教師的及時指導。在閱讀時，幼兒會將圖書當作小汽車在桌面上蹭來蹭去，或者直接把圖書當作工具與身邊的幼兒打鬧。這樣幼兒不僅沒有認真閱讀圖書，而且在打鬧過程中會傷害到其他幼兒。第三，有的幼兒園教師為避免整理書籍，要求幼兒只能選擇讀一本書，不允許在圖書區(qū)換書或與其他幼兒進行交換圖書。

3.空間設置不科學

第一，缺少空間規(guī)劃。幼兒園活動室面積小，區(qū)域面積布局不合理，往往區(qū)域面積小且光線不足。為了節(jié)省空間，在圖書區(qū)域除了有放置圖書的柜子，區(qū)域隔斷的柜子上還有建構區(qū)的玩具。有的幼兒常常在選擇書后忘記要閱讀的任務，而被另一側的玩具材料深深吸引。閱讀區(qū)域的空間狹小，有的幼兒看書時，幼兒的書會遮蓋住其他幼兒的書，從而干擾其他幼兒看書，甚至會引起幼兒的沖突行為。第二，圖書擺放凌亂。有的幼兒園圖書區(qū)的圖書沒有專門整理和分類，也沒有圖書整理的分類標識，從而圖書區(qū)陳列凌亂。

二、幼兒園圖書區(qū)問題的解決策略

1.合理投放圖書

第一，圖書的投放要符合班級中幼兒的年齡發(fā)展程度。小班可以選擇多投放插圖較多、文字較少的繪本，中大班因為由具體形象思維轉向抽象思維發(fā)展，可以更多投放一些故事內容復雜曲折的，促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。第二，圖書來源多樣化。教師可以將幼兒的作品裝訂，與幼兒一起自制圖書，讓幼兒自由地將自己的想法書寫在作品上。第三，定期更換圖書。為避免幼兒對圖書區(qū)失去吸引力，應該加強圖書的更換頻率?？梢栽谟變簣@內進行適宜的圖書漂流活動，或同年級間進行圖書漂流，這樣既可以增強了圖書的利用率，還可以增強幼兒對讀書的興趣。

2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

首先，要將需要安靜氛圍的圖書閱讀區(qū)與表演區(qū)、建構區(qū)等這類相對活躍氛圍的區(qū)域保持一定的距離。同時，圖書閱讀區(qū)面積要適宜，光線要充足，給幼兒提供柔軟的靠墊，為幼兒營造一個溫馨、舒適的環(huán)境。其次，教師需要給幼兒提供安全的心理環(huán)境。給幼兒自由選擇圖書的機會，并可以自由更換圖書，在與其他幼兒商討后可以交換彼此的圖書。最后，教師要及時整理圖書，有序擺放圖書。教師需將圖書擺放幼兒方便拿取的形式，陳列時教師可以對圖書分類后進行編碼，協(xié)助幼兒一起進行整理圖書。教師需定時更新圖書，將新書和與本班進行的主題活動相關的圖書放在醒目的位置，方便幼兒翻閱進行閱讀。

3.充分發(fā)揮教師指導作用

教師可以參與到幼兒的閱讀活動中。首先，當幼兒在閱讀的過程中產生疑問或閱讀障礙時，教師要及時進行指導，協(xié)助幼兒一起找探討并查閱資料，解開幼兒對閱讀內容的疑惑。其次，教師要在提供給幼兒適齡的讀物，以激發(fā)幼兒閱讀圖書的興趣，同時教師也應引導幼兒去關注他們忽視的讀物，適時適度引導幼兒，拓寬幼兒的閱讀視野。第三，在幼兒閱讀帶有敘事情節(jié)的圖書時，教師可以引導幼兒認真觀察圖畫，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自己創(chuàng)作故事，不將幼兒的思維局限于固有的故事情節(jié)。最后，教師要給予幼兒充足的閱讀時間，從而幼兒可以進行深度閱讀，真正地可以領悟故事的真諦。

參考文獻：

[1]閆學.教育閱讀的愛與怕[M].上海：華東師范大學出版社，2011.87.