崔蘭超

（洛陽職業(yè)技術學院，河南 洛陽 471000）

1 引言

SPOC課堂是基于翻轉課堂的課堂教學模式，其主要針對網(wǎng)絡在線學生與在校學生，進行教學課程的內容傳達。這種教學模式具有碎片化、協(xié)作化與移動學習的特征，是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，來完成對高校學生的在線教學。通過將SPOC翻轉課堂引入到計算機教學中，能有效彌補傳統(tǒng)“講授式”課堂教學的不足，并有效提升計算機課程的教學效率與教學質量。

2 SPOC翻轉課堂的概念及主要特征

SPOC翻轉課堂被稱為“小規(guī)模限制性在線課程”，當前每一節(jié)SPOC翻轉課堂的學生人數(shù)為幾十人至數(shù)百人，而且SPOC課堂實施者會設置嚴格的限制條件，來對參與SPOC翻轉課堂的申請者進行審核，以保證學生的學習時間與互動交流。SPOC翻轉課堂對原有“講授式”課堂教學模式進行改革，通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播媒介，進行在線課程教學內容的傳達與互動，從而滿足學生實時性的課程學習需要。因此SPOC翻轉課堂融合課堂教學、慕課（MOOC）兩方面優(yōu)勢，并有效彌補“講授式”課程教學的不足。

從SPOC翻轉課堂教學的對象來看，其主要針對高校學生、網(wǎng)絡在線學生等，開展課堂教學、慕課（MOOC）融合的教學。其中SPOC翻轉課堂會從申請學員中挑選出500名學習者，參與到SPOC翻轉課堂教學的在校學習中。這些學習者有著較高的學習強度、充足的學習時間，而且可以在課堂或課下展開在線討論，并接受專業(yè)教學團隊的課程學習指導。而對于在網(wǎng)上參與SPOC翻轉課堂的學生，可以通過在線注冊學習成為旁聽生，從而完成相應的教學內容與教學案例的學習。例如：網(wǎng)絡在線學生可以通過觀看SPOC教學課堂，進行課程內容學習與課后復習，從而幫助其完成規(guī)定的課程作業(yè)。所以通過SPOC翻轉課堂在計算機教學中的應用，能夠實現(xiàn)課堂教學、在線教育的有效結合，最終完成對學生的計算機理論教學與實踐教學。

3 當前計算機教學現(xiàn)狀及存在的問題

計算機專業(yè)作為高校最重要的專業(yè)之一，其能夠在各個學科得到廣泛應用。但在互聯(lián)網(wǎng)信息科技高速發(fā)展的情況下，計算機專業(yè)教學內容的更新?lián)Q代較快，高校計算機教學內容與教學方式也需要作出一系列革新。當前我國高校計算機教學，主要存在著教學內容過于陳舊、教學課時較少、教學實踐不足等問題。

3.1 計算機教學課程內容過于陳舊

當前由于計算機專業(yè)課堂教學的內容較多，因此在計算機課程的教學過程中，教師主要通過“講授式”課程教學方法，將相應的基礎計算機理論傳授給學生。但對于快速發(fā)展的計算機行業(yè)而言，教師所教授的計算機教學大綱、教學課程內容過于陳舊，不符合現(xiàn)代計算機教學的課程實踐要求，這就導致計算機教學內容與教學實踐脫節(jié)。而且在計算機專業(yè)教學內容過于繁雜的情況下，教師很難進行深入淺出的計算機教學，由此也會造成學生學習積極性的降低。

3.2 計算機教學的課時安排較少

高校計算機專業(yè)主要以“講授式”教學為主，教師通過在課堂中講授相應的教學理論、實踐內容，來完成計算機教學目標的傳達。由于高校計算機專業(yè)的教學內容較多、教學課時安排較少，這使得通過“講授式”的課程教學，難以在規(guī)定時間完成規(guī)定的教學任務。而且相比于計算機理論教學內容，計算機專業(yè)實踐課程更加復雜，多項操作步驟、操作命令增加了學生的記憶難度。所以在計算機教學課時較少的前提下，教師在計算機教學中容易出現(xiàn)“形式化”、“流程化”，學生在計算機課程學習中的練習時間也較少，這造成學生課堂學習質量較差，學生計算機實踐的操作能力較差。

3.3 計算機教學忽視理論與實踐的結合

當前高校計算機教學過于注重計算機教學理論的傳授，忽視理論內容與實踐的結合，從而造成學生實踐與應用能力低下。從高校計算機教學課程的設置來看，計算機理論課程教學占所有教學內容的70%左右，而計算機實踐課程只占教學學時的30%左右。這一問題產生的主要原因，一方面在于計算機硬件設備的缺乏與陳舊，另一方面也體現(xiàn)出高校計算機教學忽視理論與實踐的結合，不能根據(jù)社會崗位的需求，進行相應計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)。在缺乏理論與實踐有效結合情況下，學生的計算機課程學習必然是一知半解，這會嚴重影響學生專業(yè)的發(fā)展。

4 SPOC在計算機教學中的應用策略

SPOC在計算機教學中的應用，主要通過SPOC教學流程、教學資源、實踐交流、課后反思等的設計，構建起具有信息化、互動化的SPOC翻轉課堂，以提升計算機課程教學效率與教學質量。

4.1 SPOC翻轉課堂的計算機教學流程設計

首先在SPOC計算機教學課程開展之前，教師應主動了解學生的學習狀況與內在需求。然后根據(jù)計算機教學大綱、學生學習需求等，制定符合學生發(fā)展的教學目標、教學內容與教學策略。之后進行計算機課程內容的分析，并對不同計算機教學內容設置不同難度等級，對學生展開差異化的課程內容教學。在SPOC計算機教學流程設計中，教師應創(chuàng)設具有啟發(fā)式、新穎化的教學導入環(huán)節(jié)，通過教學視頻或其他新穎的教學形式，以引導學生進入到計算機課程的教學情境中；其次對于SPOC計算機課程教學的講授，教師可以借助于在線互聯(lián)網(wǎng)課程平臺、PPT課件等，進行計算機理論內容與實踐流程的演示，以滿足學生多樣化的課堂學習需求；之后在課堂討論環(huán)節(jié)，可以將學生分為多個討論小組，完成不同學生之間的互動交流與學習探究。

4.2 SPOC翻轉課堂的計算機教學資源準備

對于SPOC計算機教學的翻轉課堂而言，教師需要在教學開始前，進行多種計算機教學資源的準備。其中包括計算機教學紙質教材、教學教案，以及網(wǎng)絡微視頻資源、電子書籍、PPT課件等。同時教師要準備與課堂教學配套的視頻，單個視頻只針對某一個重要知識點，且視頻的總時長應控制在10分鐘左右。而PPT課件可以加入圖片、視頻等多媒體資源，并對其進行簡潔的排版設置，以保證大多數(shù)學生的課程閱讀需要。在完成以上計算機教學資源準備后，教師可以將相應的電子資源同步至網(wǎng)絡，來為學生提供方便的瀏覽與下載窗口。通過各種計算機軟硬件教學資源的準備，能夠幫助教師順利完成相應的教學活動。

4.3 SPOC翻轉課堂的計算機理論教學與實踐交流

SPOC翻轉課堂作為翻轉課堂、慕課（MOOC）的結合體，其主要通過在線網(wǎng)絡教學、課堂教學兩種形式來完成計算機教學內容的講授。因此教師可以在課程開始前，安排學生通過在線視頻網(wǎng)站，觀看本節(jié)課需要講解的計算機教學內容，進行自主的計算機課程學習。然后再對學生展開計算機理論教學，教師可以使用PPT課件等教學手段，對本節(jié)課的理論教學內容進行簡要講解，幫助學生形成計算機教學的基本印象。之后留出充足時間進行實踐案例的講解，以及引導學生展開互動交流，以實現(xiàn)計算機理論內容與實踐內容的結合，最終提升學生的計算機實踐應用能力。在計算機實踐案例與課堂互動的教學中，教師可以借助于多媒體演示軟件、在線網(wǎng)絡搜索平臺等，向學生講解計算機軟件的實踐與應用方向；對于學生小組的課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以通過在線網(wǎng)站或視頻交流平臺，與學生進行廣泛的交流，了解學生學習過程中遇到的問題，從而實現(xiàn)計算機理論與實踐教學質量的提高。

4.4 SPOC翻轉課堂的計算機教學課后反思

高校計算機教學的主要目標是培養(yǎng)符合社會需要的專業(yè)計算機人才，通過SPOC翻轉課堂在計算機教學中的應用，能夠以學生作為教學活動的中心，完成相應教學內容與教學流程的設計，實現(xiàn)計算機教學知識學習的自主構建。而計算機教學課后反思作為SPOC翻轉課堂的重要內容，其可以在有效保證計算機教學質量的情況下，大幅度提升計算機理論與實踐的教學效率。教師與學生需要在計算機課程結束后，對本節(jié)課的教學、學習情況進行反思，從而完成教學知識鞏固與學習調整。

5 結語

SPOC翻轉課堂是傳統(tǒng)翻轉課堂與慕課（MOOC）的結合，其包括在線教學、課堂教學兩種教學模式。在SPOC翻轉課堂的教學過程中，教師只作為計算機教學的引導者，引導學生參與到計算機課程的學習中，幫助學生解決學習過程中存在的疑問與難題。因此通過利用SPOC翻轉課堂進行計算機教學，明確計算機課程教學的目標，完成SPOC計算機教學流程的設計，最終有效提高計算機教學的效率。