摘要：人類(lèi)的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值，而評(píng)價(jià)，就是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)價(jià)值、揭示價(jià)值的一種根本的辦法。評(píng)價(jià)的價(jià)值使人類(lèi)不斷地?cái)[脫盲目被動(dòng)而走向自覺(jué)能動(dòng)。因此，要提高音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證教育思想的落實(shí)就離不開(kāi)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)所展示的就是人們對(duì)教學(xué)這一客體的一種態(tài)度，這種態(tài)度與被評(píng)價(jià)者達(dá)成一致，會(huì)產(chǎn)生凝聚力和鼓舞；態(tài)度不一致，其評(píng)價(jià)的效力會(huì)促使被評(píng)價(jià)者調(diào)整工作方法，往一致方面靠攏。

關(guān)鍵詞：幼師 音樂(lè) 教學(xué) 有效 評(píng)價(jià)機(jī)制

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的理想行為

雖然我們已無(wú)法改變昨天，但我們還有可能選擇明天。為了不再重復(fù)昨天的遺憾，人類(lèi)必須對(duì)自己的價(jià)值判斷、自己的選擇給予慎重的考慮，必須對(duì)人類(lèi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)給予慎重的反思。而評(píng)價(jià)又是人類(lèi)的一種理想行為，因?yàn)榻逃偸且鶕?jù)國(guó)家所頒布的教育方針來(lái)育人，使所培養(yǎng)的人產(chǎn)生較大的社會(huì)價(jià)值。正是這種教育的理想主義帶來(lái)了教育評(píng)價(jià)的理想行為，所以評(píng)價(jià)理想則成為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，其意義在于通過(guò)評(píng)價(jià)去發(fā)現(xiàn)價(jià)值。從邏輯上講，價(jià)值的本質(zhì)是價(jià)值認(rèn)識(shí)的前提，而對(duì)價(jià)值認(rèn)識(shí)的研究就是對(duì)人類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的研究。對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的研究，不僅是把握價(jià)值本質(zhì)的必經(jīng)之路，而且是研究如何創(chuàng)造價(jià)值、如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值的必經(jīng)之路。價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)是利用所培養(yǎng)人才的價(jià)值去創(chuàng)造更多的物質(zhì)價(jià)值和精神價(jià)值。

人的認(rèn)識(shí)存在兩種不同的取向，一是揭示世界的本來(lái)面目，二是揭示世界的意義或價(jià)值。前者可稱(chēng)之為認(rèn)知，后者可稱(chēng)之為評(píng)價(jià)。所以，教育本身的規(guī)律和教育對(duì)人的價(jià)值就構(gòu)成了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)基本評(píng)價(jià)尺度：即主體性和教育活動(dòng)的目的性、客觀性、規(guī)律性。目的性體現(xiàn)了教育主管機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)者的主觀性；規(guī)律性則體現(xiàn)了教育發(fā)展的客觀性，求得兩者的統(tǒng)一才是教學(xué)評(píng)價(jià)的真正理想行為。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體的心理背景系統(tǒng)是在知、情、意交互作用下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

二、音樂(lè)教學(xué)的評(píng)估方法

從幼師音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)我們可以看出，在幼師音樂(lè)教學(xué)評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)下面這些問(wèn)題應(yīng)該加以關(guān)注：學(xué)生是否對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出濃厚的興趣；教學(xué)是否以審美為核心，是否有音樂(lè)性，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)音樂(lè)要素來(lái)解釋音樂(lè)，有無(wú)聲音、音響，聲音、音響是否具有情感性；學(xué)生參與的積極性是否被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，應(yīng)以學(xué)生為主體，師生應(yīng)平等；學(xué)生是否有繼續(xù)求知的欲望；教學(xué)是否符合所授學(xué)生年齡的生理、心理特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容是否符合幼師音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱；學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是否始終貫穿整個(gè)音樂(lè)教學(xué)之中。

在幼師音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師關(guān)注的點(diǎn)與面的要求不應(yīng)該過(guò)于單一，方法和內(nèi)容也不宜太傳統(tǒng)、太單調(diào)。整個(gè)課堂應(yīng)以自然、和諧、完整為評(píng)估的主要方面。具體評(píng)估方法如下：

（一）音樂(lè)教學(xué)評(píng)估采用定量與定性分析相結(jié)合的方法。

1.定量分析：評(píng)估者先查閱“幼師音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)說(shuō)明”?！罢f(shuō)明”包括的具體內(nèi)容表示了評(píng)估項(xiàng)目的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估時(shí)，評(píng)估者根據(jù)執(zhí)教者達(dá)到評(píng)估項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的程度，集中選擇一個(gè)能反映教學(xué)實(shí)際狀況的欄目，并將選出的各項(xiàng)數(shù)值相加得出評(píng)估值總和。最后，根據(jù)評(píng)估值總和確定評(píng)估等級(jí)：好（90～100分），較好（80～90分），一般（60～79分），較差（50～59分），差（49分以F）。

2.定性分析：在每個(gè)評(píng)估項(xiàng)目后寫(xiě)出簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，并用定性描述的方法寫(xiě)出對(duì)教學(xué)的總體印象。

（二）教學(xué)特色屬附加值，加入或不加入總分均可。

（三）形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。形成性評(píng)估可分階段進(jìn)行?？上冗M(jìn)行診斷性評(píng)估，以分析教學(xué)諸因素的合理性，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，以后的評(píng)估則可用于測(cè)定改進(jìn)教學(xué)的程度。音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，應(yīng)予以充分的關(guān)注，采用觀察、談話、提問(wèn)、討論、抽唱等方式進(jìn)行。

（四）自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)可采用自評(píng)的方式，以描述性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。由于在音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異明顯，學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。

總之，課堂評(píng)價(jià)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，它有助于提醒教師在教學(xué)上的不足和改進(jìn)的思路，是教師提升教學(xué)能力的催化劑。

（作者簡(jiǎn)介：李月茹，女，碩士研究生，黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，助講，研究方向：舞蹈表演與教學(xué)研究）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）