摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，老師要求學(xué)生絕對(duì)服從自己的命令，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。伴隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。賞識(shí)教育是一種新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展能夠起到很大的幫助。它可以讓老師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。筆者在本文之中，針對(duì)賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)之中運(yùn)用的實(shí)際情況做出了分析和探討，闡述了賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中所要達(dá)到的目標(biāo)。另外，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的方法，希望讀者在本文之中能夠有所借鑒。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；初中英語(yǔ)；教學(xué)；研究

伴隨著新課程改革在學(xué)校之中越來(lái)越廣泛的深入，人們對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。如果初中英語(yǔ)老師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)之中就應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用賞識(shí)教育。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就是賞識(shí)教育。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上合理的運(yùn)用賞識(shí)教育，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課標(biāo)所提出的要求。在本文之中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，希望能夠幫助到讀者。

一、 在初中英語(yǔ)教學(xué)之中運(yùn)用賞識(shí)教育的方法

（一） 改變傳統(tǒng)的教育模式，把學(xué)生作為課堂的主體

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生采用填鴨式的教育。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候老師在上面單一的講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)。沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，有些英語(yǔ)老師形象嚴(yán)肅呆板，讓學(xué)生感到害怕。有時(shí)候英語(yǔ)老師會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)怕被英語(yǔ)老師批評(píng)或者懲罰，所以不敢積極回答老師提出的問(wèn)題。限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。在英語(yǔ)教學(xué)之中運(yùn)用賞識(shí)教育，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，把學(xué)生作為課堂的主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候老師不再是單純的灌輸英語(yǔ)知識(shí)，而是與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)課堂之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候改變了之前嚴(yán)肅呆板的形象，而是態(tài)度和藹可親，真誠(chéng)熱情的與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流。老師為學(xué)生創(chuàng)造了輕松活潑的課堂氛圍，學(xué)生不再害怕老師，積極回答老師提出的問(wèn)題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二） 老師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生抱著很大的期望。然而每名學(xué)生有著不一樣的成長(zhǎng)環(huán)境，不一樣的興趣愛(ài)好，不一樣的知識(shí)水平，不一樣的接受知識(shí)的程度。因此，肯定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣的現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該僅憑學(xué)生的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是應(yīng)當(dāng)充分尊重每一位學(xué)生。英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，之后再把學(xué)生劃分成幾個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要具有層次性。讓每一位學(xué)生都能夠積極的回答問(wèn)題，體驗(yàn)成功的感覺(jué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使每一位學(xué)生的成績(jī)都能夠有所提高。另外，英語(yǔ)老師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒變化，多對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，例如，“Just do it！”、“Better late than never”、“Never underestimate your power to change yourself！”等。拉近了師生之間的感情，喜歡與老師進(jìn)行交流和討論，對(duì)老師充滿(mǎn)尊敬，熱愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的信任，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿(mǎn)了動(dòng)力。師生相處愉快，提升了老師的教學(xué)效果。

（三） 結(jié)合學(xué)生的具體情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、接受知識(shí)的程度不一樣，所以每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不一樣的。賞識(shí)教育充分考慮學(xué)生的差異化，并且結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。讓每一位學(xué)生都能夠最大限度的發(fā)揮自己的潛能。英語(yǔ)老師還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到只要努力就可以成功，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而熱愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。初中英語(yǔ)老師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)具有靈活性、合理性，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠提升自己。例如，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生劃分成低、中、高三個(gè)不同的層次，為學(xué)生制定簡(jiǎn)單、中等、困難三個(gè)不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三種難易程度不同的英語(yǔ)句型，供各個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)建立起自信心，讓學(xué)生在英語(yǔ)老師激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)之中充滿(mǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在做英語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，英語(yǔ)老師也應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。

（四） 合理的運(yùn)用賞識(shí)教育

及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并且給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這是賞識(shí)教育最為關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)的關(guān)注學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，對(duì)每一位學(xué)生都要做出具體的了解。只有這樣做，才能夠發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。英語(yǔ)老師在運(yùn)用賞識(shí)教育時(shí)，要懂得合理的運(yùn)用。例如，對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，以此提升學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不可以直接批評(píng)甚至懲罰，而是應(yīng)當(dāng)使用委婉的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤。例如，老師可以先肯定學(xué)生的行為，之后再對(duì)學(xué)生說(shuō)如果再能夠有所改進(jìn)效果就會(huì)更好，使學(xué)生的自尊心受到了保護(hù)，學(xué)生對(duì)老師充滿(mǎn)感激之情。在運(yùn)用賞識(shí)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意適用的場(chǎng)合。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，而不是一味地濫用，使學(xué)生認(rèn)為老師在戲弄自己，覺(jué)得老師虛偽，讓學(xué)生對(duì)老師失去信任感。

二、 運(yùn)用賞識(shí)教育需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一） 正確、客觀(guān)的運(yùn)用賞識(shí)教育

在運(yùn)用賞識(shí)教育的時(shí)候初中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況，提升運(yùn)用賞識(shí)教育的有效性。如果老師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得賞識(shí)沒(méi)有真實(shí)性，從而失去對(duì)老師的信任。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，客觀(guān)、正確的運(yùn)用賞識(shí)教育。另外，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)把握賞識(shí)教育的程度，不能讓學(xué)生因?yàn)槔蠋熯^(guò)多的表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理。英語(yǔ)老師也應(yīng)當(dāng)多樣化的運(yùn)用賞識(shí)教育，如果只使用一種賞識(shí)方法，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，不能夠發(fā)揮出賞識(shí)教育的作用。

（二） 善于把握時(shí)機(jī)

在運(yùn)用賞識(shí)教育的時(shí)候初中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)懂得把握時(shí)機(jī)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題的情況、思考問(wèn)題的情況、完成英語(yǔ)作業(yè)的情況都可以成為英語(yǔ)老師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的地方。老師應(yīng)當(dāng)善于把握實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生提升了自信心，更加愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三） 找到賞識(shí)教育切入的地方

要想讓賞識(shí)教育有效果，就必須找到賞識(shí)教育的切入點(diǎn)。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)找到賞識(shí)教育的切入點(diǎn)。英語(yǔ)老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于不同的學(xué)生使用不同的表?yè)P(yáng)方式以及評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到老師的關(guān)懷。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)的水平以及學(xué)習(xí)知識(shí)的能力為每名學(xué)生建立學(xué)習(xí)情況個(gè)人檔案，依據(jù)學(xué)生的具體情況把學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的層次，為每個(gè)層次的學(xué)生安排不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。確保每名學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升自信心，體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，讓每名學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。另外，老師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，要依據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)的水平，讓掌握英語(yǔ)知識(shí)較好的學(xué)生回答比較困難的問(wèn)題，讓掌握英語(yǔ)知識(shí)稍差的學(xué)生回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答課堂的問(wèn)題對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到被老師重視的感覺(jué)。

根據(jù)上文所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育的時(shí)候，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，依據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分考慮每一名學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，掌握一定的賞識(shí)技巧，對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的鼓勵(lì)，找到賞識(shí)教育切入的地方，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)的綜合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

肖麗芳，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)。